Dall'autore: Pubblicato nella raccolta: Convegno “Sistema educativo della regione di Kirov Risultati e prospettive. 25 giugno 2003. Editore: “Centro per la Cultura dell'Informazione” pp. 105-109 Ragioni e indicazioni per lavorare con il disadattamento scolastico degli studenti. I problemi che sorgono tra gli studenti nell'apprendimento, nel comportamento e nelle relazioni con gli altri (insegnanti, compagni, genitori) in un numero significativo di casi sono associati al cosiddetto disadattamento all'ambiente sociale scolastico e al processo educativo. Pertanto, l’aumento del successo educativo degli studenti, la prevenzione dei fallimenti scolastici e la risoluzione dei problemi comportamentali che creano molto disagio agli insegnanti dipendono in gran parte da come verranno risolti i problemi di adattamento degli studenti all’ambiente scolastico. Per risolvere questo problema è innanzitutto necessario considerare in cosa consiste l’adattamento dello studente e in cosa costituisce il disadattamento. L'adattamento può essere inteso come il risultato positivo del processo di adattamento di un individuo (studente) alle esigenze dell'ambiente. Il disadattamento può essere inteso come un disturbo completo o parziale, un'interruzione dei processi di interazione con l'ambiente, in questo caso, con l'ambiente educativo e/o sociale della scuola. L’adattamento dello studente al processo educativo consiste nel fatto che lo studente accetta emotivamente l’ambiente di apprendimento in cui si trova. Ha anche una decisione personale di trovarsi in questo ambiente. Ha correlato il suo sistema di valori e linee guida personali con quello scolastico. E si è adattato allo stile con cui il processo educativo viene presentato agli studenti. Quest'ultimo implica che si sia “integrato” nel ritmo accademico del lavoro della lezione e tenga il passo con il ritmo proposto dal docente; comprende il materiale educativo, il volume del lavoro educativo proposto è correlato alle sue risorse intellettuali e psicofisiologiche e alla sua capacità di organizzazione nelle attività educative. L'adattamento non è un processo passivo "Ha coinciso - non ha coinciso", o un processo implementato "con il pilota automatico" - "a cui si abituerà nel tempo". Si tratta di un processo personale attivo, la cui attuazione dipende dall'accettazione della situazione e dalla volontà di adattarsi ad essa. Allo stesso tempo, se ci sono discrepanze troppo grandi nelle qualità, capacità e abilità del bambino e nelle condizioni dell'ambiente educativo, tale adattamento diventa impossibile o distruttivo, scompensante per la personalità dello studente o le sue risorse fisiche (ad esempio, lo studente si ammala). L'adattamento consiste anche nel fatto che lo studente (e di fatto la sua famiglia, i suoi genitori) si adatta all'ambiente sociale scolastico. L'adattamento all'ambiente sociale significa, prima di tutto, la formazione di connessioni emotive e coinvolgimento emotivo nelle relazioni, e anche questa consapevolezza e ulteriore accettazione delle regole e dei regolamenti sociali. Il disadattamento di uno studente significa che non è in grado di coordinare il suo comportamento, pensiero e sentimenti con l'ambiente. Il risultato di tale disadattamento e la sua principale manifestazione sono: 1) interruzione del rapporto e delle interazioni dello studente con la classe e/o l'insegnante e/o gli insegnanti, 2) problemi nell'apprendimento, espressi nell'incapacità e/o riluttanza degli studenti studente per soddisfare i requisiti standard impostigli nel processo formativo. Reazioni emotive interne, disagio emotivo vissuto dallo studente, ansia, cambiamenti personali (ad esempio, come diminuzione dell'autostima, cambiamenti nell'immagine di sé), stress e angoscia sono reazioni secondarie alla situazione di disadattamento e possono essere utilizzate come segni diagnostici. Spesso questi due aspetti del disadattamento (sociale ed educativo personale) si verificano insieme in uno studente. Possono verificarsi separatamente, ma spesso vanno di pari passo, influenzandosi a vicenda. Ad esempio, un rapporto danneggiato con un insegnante può portare a ribellione e assenteismo, disattenzione in classe, ulteriori lacune nelle conoscenze e insuccessi scolastici. Oppure, scarsi risultatistudente in classe, non comprendere il materiale capito dagli altri bambini può causare l'isolamento del bambino in classe, un sentimento di inferiorità che influisce sui suoi rapporti con i coetanei. In ogni singolo caso, nell'organizzare l'assistenza per uno specifico studente, è importante chiarire cosa è primario e cosa è secondario nel disadattamento. Come si sviluppa il disadattamento dello studente? Nel suo sviluppo, il processo di disadattamento dello studente ha tre fasi: la fase di formazione, la fase di approfondimento delle reazioni emotive e personali al fatto del disadattamento e la fase di formazione della difesa psicologica. Nella fase di formazione del disadattamento, possono verificarsi tentativi di adattamento al gruppo, all'insegnante e al processo educativo. In misura significativa, non portano al successo. In un'altra opzione, lo studente si adatta allo stile di lavoro educativo proposto, ma lavora al limite delle sue capacità. L'identificazione di questo limite di capacità è efficace utilizzando la tecnica Luscher, che identifica i bambini che lavorano al limite delle loro capacità fisiche o che sono sull'orlo di un esaurimento fisico (viene utilizzato l'indicatore “Coefficiente vegetativo”). Spesso questo gruppo comprende bambini che soffrono di malattie croniche evidenti o nascoste, disturbo da deficit di attenzione o iperattività. Nella fase di approfondimento aumenta la consapevolezza dello studente della sua inadeguatezza, la comprensione dei problemi e aumenta il livello di ansia scolastica, che può essere diagnosticato utilizzando il test Phillips. Nella terza fase si formano meccanismi di difesa psicologica contro le informazioni disturbanti e il problema viene spostato nel subconscio. In futuro, lo studente potrebbe negare l'esistenza del problema o minimizzarne il significato. In termini di analisi transazionale, questo fenomeno è chiamato “svalutazione”. La formazione di un tale meccanismo di difesa personale può essere rilevata anche utilizzando il test Phillips. In questo caso, gli indicatori del livello di ansia scolastica possono essere significativamente inferiori alla media di questa fascia di età. Un livello così inadeguatamente basso di ansia scolastica può essere rilevato in una classe correttiva, dove finiscono i bambini che non hanno affrontato il processo di adattamento alla classe normale. Mentre gli insegnanti notano la presenza di problemi nelle relazioni e nel lavoro accademico con i bambini di questa classe, i bambini stessi notano di non avere problemi con gli insegnanti. Ciò significa che si è formata la difesa psicologica e il bambino non percepisce la situazione scolastica e i rapporti con gli insegnanti come sono realmente. In alcuni casi, la continuazione del processo di disadattamento si realizza nella formazione del “proprio mondo” dello studente, del proprio gruppo, manipolando attivamente il quale lo studente inizierà a confrontarsi con gli adulti, dettando anche a tutta la classe il suo sistema di valori negativi. e l'atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento può essere riscontrato a partire dalla quinta elementare. Qual è la causa del disadattamento? In alcuni casi, il disadattamento si sviluppa fin dall’inizio dell’iscrizione del bambino a scuola. Può essere chiamato disadattamento iniziale. Le possibili cause del disadattamento iniziale, le modalità di correzione e prevenzione sono presentate nella Tabella 1. Tabella 1. Forme e fattori di disadattamento degli studenti all'ingresso in 1a elementare (disadattamento iniziale) La Tabella 2 presenta le forme e i fattori di disadattamento più comuni nelle classi medie e scuola superiore. Vorrei soffermarmi su alcuni di essi in modo più dettagliato. Uno dei problemi più dolorosi e difficili da risolvere relativi all'adattamento di un bambino alla classe e alla scuola è il disadattamento, la cui causa è stato il comportamento dell'insegnante nei confronti dello studente, che può essere considerato non etico. Sebbene questi casi siano pochi, devono comunque essere presi in considerazione, poiché causano molti problemi all’amministrazione, allo psicologo e all’insegnante di classe del bambino e la loro soluzione richiede un’enorme quantità di tempo ed energie. Inoltre, una considerazione dettagliata e la corretta risoluzione di tali situazioni sono preziose dal punto di vista della creazione di un'atmosfera scolastica generale e della professionalità degli insegnanti. Specificheè che se un insegnante ha insultato uno studente, ha commesso un atto pedagogicamente scorretto nei confronti di uno studente che ha già avuto un lungo periodo di adattamento a scuola, che ha formato legami emotivi stabili con altri studenti, altri insegnanti a scuola - lo studente in qualche modo in grado di sopportarlo, poiché ha formato una “parte posteriore stabile”. Uno studente che è appena arrivato a scuola e non ha ancora avuto il tempo di formare connessioni emotive, relazioni sociali, non ha ancora trovato la sua nicchia sociale, è più vulnerabile e presenta un alto rischio di fallimento dell'adattamento. È inoltre necessario tenere conto in tali situazioni che lo studente, in termini di posizione sociale e sviluppo delle capacità di protezione sociale, è molto più debole dell'insegnante da adulto. Pertanto, è importante, almeno nella fase di formazione e adattamento di un bambino che è venuto, ad esempio, da un'altra scuola a causa di un trasferimento familiare, essere più attenti a come trattiamo questo bambino, a cosa gli diciamo , come valutiamo la sua personalità o le sue azioni. Il secondo argomento difficile è il disadattamento dello studente associato agli insulti dei pari, con il loro basso livello di sviluppo etico e la cosiddetta "tolleranza" o tolleranza. La diversità dagli altri, il mancato rispetto di determinati “standard” da parte di un compagno di classe, in alcuni casi diventano motivo di scherno e persino di boicottaggio. Prendono in giro le persone grasse, le persone alte, le persone dai capelli rossi, gli studenti del secondo anno, ecc. Di conseguenza, uno studente del secondo anno, che, di regola, è più alto e più grande dei suoi compagni di classe (dopotutto, lui ha un anno in più!), si rifiuta del tutto di frequentare la scuola. Un altro esempio. Un ragazzo della seconda media mentre si recava a scuola è stato aggredito da due adulti che hanno cercato di prenderlo e portarlo via in macchina. A questo proposito, i genitori e la nonna hanno cominciato ad accompagnarlo sistematicamente a scuola e a casa. I compagni di classe iniziarono a ridicolizzare il ragazzo per il suo incomprensibile legame con la sua famiglia. Naturalmente non poteva spiegare ai suoi compagni di classe e rivelare loro il vero motivo e il grave trauma emotivo ad esso associato. Di conseguenza, il ragazzo non ha frequentato la scuola per sei mesi. Affinché il processo di adattamento abbia successo, nel loro lavoro professionale l'insegnante e lo psicologo devono tenere conto di importanti modelli di sviluppo, già descritti da numerosi autori noti. Queste sono le fasi dello sviluppo personale descritte da Erik Erikson, dagli analisti transazionali Pamela Levine e Jean Clark. Le loro opinioni sullo stadio dello sviluppo della personalità coincidono, allo stesso tempo, ognuna ha dato il proprio contributo speciale allo sviluppo della teoria. In particolare, Jean Clark ha articolato i messaggi positivi di cui un bambino ha bisogno per progredire attraverso ciascuna fase di sviluppo identificata. Attualmente, la conoscenza di queste fasi di sviluppo è già utilizzata nella psicologia organizzativa e viene presa in considerazione nei casi in cui l'amministrazione di un'impresa deve adattare con successo un nuovo dipendente all'interno dell'impresa. Questo approccio utilizza la comprensione che ogni persona, trovandosi in una nuova situazione, o iniziando un nuovo tipo di attività, è, per così dire, nata di nuovo in essa, e in questo nuovo contesto attraversa le fasi generali che una persona attraversa attraverso nel suo sviluppo. In relazione allo studente, possiamo dire che quando uno studente entra a scuola, o quando nelle classi superiori viene trasferito da scuola a scuola, da classe a classe, inizia il suo viaggio in un mondo nuovo per lui e comincia ad attraversare il cosiddetta fase dell’“Essere”, nella quale deve ricevere l’accettazione incondizionata da parte dell’ambiente in cui si trova. In questa fase, è impossibile e dannoso richiedere a una persona qualsiasi risultato specifico nell'attività. Ciò può causare un fallimento dell'adattamento. Tabella 2. Forme e fattori di disadattamento nelle fasi successive del percorso educativo, una persona in questa fase rappresenta simbolicamente un bambino appena nato, il cui compito è instaurare un rapporto di fiducia ed essere accettato dal mondo esterno. In questa fase, una persona è emotivamente e comportamentalmente in uno stato infantile. Spesso si sente riluttante a fare qualsiasi cosa,, 1998