人間の行動の動機は、学習プロセスの一般的な基礎、外の世界に適応する方法、心理的健康の最初の基礎を表すため、心理学において重要性を増しています。 性格の一般的な構成は依存するため、心理学者は性格と行動の動機を組み合わせる必要がありました。 ある行動が起こるためには、それに対する刺激や動機がなければなりません。動機や刺激とは、生物に特定の行動を実行させ、その行動を一定期間継続させるよう促す、生物体内の内部要因のことです。それが起こるまで。 この動機は満たされています。 私たちは、体がお腹が空くと食べ物を探すことに気づきます。 食べ物を見つけたら、満足するまで食べ続けます。 空腹感は体に食べ物を探すよう促し、同じ刺激が原因となります。 欲求が満たされるまで食べるプロセスを続けてください。 これは、生き物のニーズと動機が行動の出発点であることを意味します。動機は通常、さまざまな要因と状況（先天的および後天的、内部的および外部的）が関与する、人とその環境の間の動的な関係を表す一般的な用語として定義されます。 、学習済みと未学習、意識的と潜在意識など）モチベーションの開始に貢献します。 、目標が達成されるまで行動を指示し、継続する 動機、動機、ニーズの概念 生徒に特定のスキルを学ぶよう動機付けると、そのスキルの習得が容易になります。 生徒の学習意欲を高めるために使用できる動機は、身体的、心理的、社会的など数多くあります。動機付けのプロセスとは、人間の中に欲求が生じ、それを満たすためにさまざまな種類の活動を行うようになる現象のことです。ニーズ。 これらの欲求は、人間のいくつかの基本的な要素の欠乏の結果として生じます。この欠乏は、身体的、心理的、または社会的なものであり、たとえば、飲食は身体的状態の一例です。 お腹が空いたり喉が渇いたりする人は、この身体的なハンディキャップを克服したいと思うでしょう。 この食べ物や水を手に入れて食べたいという欲求が（モチベーション）と呼ばれるものです。 この場合、心理的動機は身体的欲求から生じています。 モチベーションとは、生徒の活性化と学習の準備であり、やる気のある生徒は、身体的、心理的、社会的な目的を達成するために活動を指示します。動機は、さまざまな状況における人間の行動の原動力となります。 したがって、これらの動機とその使用方法を理解することは、行動を制御するのに役立ちます。 したがって、モチベーションというテーマを研究することは、生徒と接するすべての教師にとって主要な研究の 1 つです。 生徒の動機を理解することで、教師は生徒の行動を指導することができます。スポーツ活動は人間の行動の一種であり、さまざまな動機によって影響を受けるため、スポーツ選手を最高のレベルに引き上げるためには、スポーツにおける動機を研究することが重要です。人間の動機の概念を定義し、これらの動機を分類することは困難ですが、動機は直接観察できない力であり、動機はその結果である行動から推測できるということに誰もが同意します。空腹や喉の渇き、または安心感や学習や知識の必要性などの心理状態。これは、体から老廃物を除去する必要性などの一時的な状態である場合もあれば、次のような永続的な必要性である場合もあります。自己実現の欲求は、飢えと渇きの動機のように先天的なものである場合もあれば、祖国のための市民権や自己犠牲の動機のように後天的なものもあります。 人は行動を行うときに目的意識を感じるため、感情的になることがあります。 ある仕事、あるいは彼はそうかもしれない潜在意識。 動機は、自己実現への欲求などの個人的なものである場合もあれば、善良な市民権を獲得したいという欲求などの社会的なものである場合もあります。これに基づいて、最も明確で完全な区分や分類が得られます。動機の分類では、動機を次の 2 つのタイプに分類します。 • 主な動機: 先天的 - 遺伝的 - 身体的 - 生理的。 • 二次的動機: 後天的 - 心理的 - 社会的 上記のニーズまたは動機の強さはケースバイケースですが、一般的には以下のとおりです。一次的欲求（先天的、遺伝的、身体的、生理的）は基本的欲求であり、二次的欲求（後天的、心理的、社会的）より強いと言われています。 人間の思考や行動に影響を与える。 数日間食事をとらない人は、思考のほとんどをどうやって食べ物を手に入れるかに集中し、心理的または社会的ニーズは二の次になります。 ただし、一般的に一次ニーズは二次ニーズよりも強いですが、私たちにはそれが可能です。 身体的欲求を抑制する心理的および社会的欲求の多くの例を列挙する：犠牲と利他主義の歴史的な例は数多くあり、心理的欲求が肉体的欲求を超える場合があることを示しています。以前、欲求と動機の関係について言及し、その結果として欲求が生じると述べました。人のいくつかの基本的な要素（身体的または心理的）の欠乏のことであり、モチベーションはバランスを回復してこれらの要素の欠乏を補いたいという欲求です。 欲求はモチベーションの出現につながり、モチベーションは体の緊張と欠乏の状態をもたらし、それが特定の活動の実行につながります。 欲求も動機も体の内側から生まれ、欲求と動機の出現が導きます。 欲求の充足、モチベーションの低下、体のバランスの回復につながる、満腹の手段（通常は環境の中で）の探求 スポーツにおけるモチベーションの話題は、主要なテーマを占めています。競争心理学であれ、スポーツ心理学であれ、研究や研究の分野での立場は、スポーツコーチにとって、モチベーションというテーマは最も重要な関心のあるテーマの1つです。なぜなら、なぜ一部の選手はスポーツ活動に取り組み、他の選手はそうではないのかを知ることに興味があるからです。見るべきコンテンツ? あるいは、なぜ一部のプレーヤーは特定のスポーツの試合やアクティビティをプレーし、他のスポーツはプレーしないのか。 彼はまた、スポーツを続け、トレーニングを続け、最高のスポーツレベルに到達しようとする人がいる一方で、練習を途中でやめてやめてしまう人がいる理由を理解することにも興味を持っています。 プレーヤーがスポーツで最高のレベルに到達するように動機付けまたは奨励できるインセンティブ、動機、またはインセンティブの重要性は何ですか? そのすべてを通して、彼らはモチベーションとその重要性、そしてそれを教育スポーツ活動に実際に組み込む方法について疑問に思っています。 西洋の伝統には、「馬を川に連れて行くことはできるが、水を強制的に飲むことはできない」という格言があります。なぜなら、馬は水が必要なとき、つまり水を飲みたいと思ったとき、自分で水を飲むからです。 。 スポーツでも同じことが起こります。 特定のスポーツイベントに参加するために選手をフィールドに出すことはできますが、その選手がやる気になれば自分でやるので、出場して全力を尽くすことを強制することはできません。 したがって、モチベーションは、内的力の影響下で特定の目標を達成するために努力するプレーヤーの傾向として数学的に定義されます モチベーションの種類 内発的モチベーションと外発的モチベーション ほとんどのスポーツ心理学の研究者は、スポーツの分野におけるモチベーションには次の 2 つの側面があることに同意しています。 (内発的動機づけ) と (外発的動機づけ)、すなわち: 1- 内発的動機づけ: 内発的動機づけ。スポーツの分野では、これらはプレーヤー自身の内部から発せられる内部状態であり、自己報酬と呼ばれ、能力や満足感、満足感、スポーツを楽しんでいると感じたいという欲求から、ゲーム自体を目的として満たされます。 . 身体的運動への適応と、それをうまく克服する能力の結果として得られる満足感、特に難しいもの、またはより多くの勇気、勇気、意志の力を必要とするもの、またはそのため。 プレーヤーの運動動作の器用さと調整から生じる美的喜び、およびゲームに関連する特定の障害や困難に直面したときに生じる興奮と挑戦。 内的動機は、プレーヤーのスポーツ試合への参加やそのパフォーマンス自体が単なる価値である（つまり、それが主な目標である）ことを示しているようです。 2- 外的動機：スポーツの分野における外的動機は、次のような外的状況です。プレーヤー自身の内側から来るのではなく、プレーヤーの外側（他人）から来るもので、ポジティブまたはネガティブな強化を通じて実行され、外部と呼ばれます。 スポーツをすることを誘発し、行動を導く報酬。 コーチ、スポーツ管理者、両親、または友人は、プレーヤーにとって外発的動機の源とみなされる場合があります。 外発的動機付けの一種は、報酬やボーナスの受け取り、外部からのサポートや励ましの受け取りなど、物質的および道徳的利益によって表されます。 次の図は、内部要因と外部要因に応じたモチベーションの種類を示しています。 図 (1) は、行動またはパフォーマンスの動機付けのソースを示しています。これまで述べてきたことから、モチベーションは内部 (個人) 要因と外部 (状況) 要因の結果です。 ）要因。 一般に、選手にとっては外発的動機ではなく、内発的または自己報酬的な動機の重要性に常に焦点が当てられます。 その理由は、外発的報酬によるモチベーションは、人をスポーツをするように引き付けたり、一定期間にわたってパフォーマンスを向上させたりするのに役立つかもしれないが、その人が特定のゲームをプレイし続けてそのゲームに熟練することを保証するものではないからである。 外発的報酬モチベーションは、賞品やご褒美が短期間の成功をサポートするため、内発的報酬モチベーションよりも早く持続力を失いますが、主な目標は、練習自体から楽しさや満足感を得るなど、ゲームを継続的にサポートすることです。しかし、外的報酬動機を使用して、内的（自己）報酬動機を形成することもできます。 これは、外部のモチベーション源が、プレーヤーのパフォーマンスのサポートの形として、プレーヤーのパフォーマンスの如何に関係なく、報酬や賞品を通じてプレーヤーに報酬を提供する場合に発生します。 これらの活動の結果として、またはモチベーションの源が与えられた場合に得られる結果。 前述の外発的報酬は、例えばサッカーをするという内発的動機を持たなかった若者のサッカーをする傾向を誘発するために使用されます。 その後、依存度を減らすよう努めます。 上記を踏まえると、外的動機と内的報酬の 2 つの源泉は密接な関係にあり、表裏のようなものであると結論付けることができます。同じコインの。 外的な動機、報酬は存在がなければ実を結びません。 内的動機、報酬。 この内発的動機は、練習をできるだけ長く続けることを保証します。ここでのコーチの役割は、この動機を生み出し、発展させ、それを長期間維持することです。 .個人の動機と社会的な動機動機 個人的な動機は、多くの場合、動き回りたい、自分を守りたいという欲求など、生活や個人的なニーズを満たすことを目的としていますが、社会的動機は、環境に対処することから生じるニーズを満たすことを目的とした社会的な性質の動機です。以下にいくつか挙げます。個人の動機の例: • 動きへの動機: 多くの場合、動きの必要性が子供たちの中心となっています。 したがって、子供たちは教室で静かに過ごす長い時間を補うために動きたがるので、教師はこの現象を教育活動に利用する必要があります。 体を動かすことは彼らに喜びと幸福をもたらし、多くの人がスポーツチームに参加するよう促します。 授業時間外であり、それを活用するのは教師の責任です。 自然な欲求は、後年に動きの必要性が減少すると生徒に影響を与える他の欲求によって補完されます。 • 探検と冒険への愛によって動機付けられる: 人は自分の知らないことすべてを発見したいという欲求を持ち、これが彼に愛する動機を与えます。冒険、新しいことすべてを発見し、新しいことを行うこと。新しいこと: レース、ドラマチックな競技、長短の旅行は、教師に情報に基づいた教育的な方法で生徒のニーズを満たす数多くの機会を提供します。 ここで強調しなければならないのは、この必要性を一方的に強調することが誇張されるべきではないということです。 不適切な否定的な結果につながる可能性があるためです。 私たちの教育目標は、生徒を無謀に導きます。 • 喜びと喜びの動機付け: 生徒は、飛び込みなどの体操の動きや、サッカーやバスケットボールの動きなどの美しい動きを行うと、リラックスして幸せになります。生徒は、マスターすることによって一種の喜びと満足感を経験します。この欲求は男性よりも女性の方が顕著ですが、これは男性の基本的な欲求でもあります。 • 自己実現への欲求。 多くの学生がスポーツ活動を通じて自己実現を目指しています。 人は他の人よりも優れたパフォーマンスを発揮し、他の人が達成できない目標を達成する傾向があります。 この欲求は、スポーツで成功を収めることによって満たされます。 • 自信と自尊心の向上の動機: 生徒にとって、この動機は中学生の年齢から始まり、行動を規制する上で重要な役割を果たします。 この段階で、生徒は自信を強化し、個人の欠点や弱点を克服しようとします。 生徒は自分の能力を強調したいという必要性とは別に、この段階では仲間内で高いランキングを得たいと考えており、自尊心を高めるためにあらゆる努力をしています。 • 名声の動機と適性を強調する: この動機は重要な動機の 1 つと考えられます。教育のあらゆるレベル、特に中等教育、中等教育、大学の段階での動機。 アスリートは仲間の中で重要な地位を獲得しようと努力し、注目と拍手を集めます。 そして他者からの評価。 これにより、自信が強化され、高いレベルのパフォーマンスが得られ、努力する意欲が高まります。 ここで、この動機を強調しすぎると傲慢につながる可能性があるため、強調しすぎないように注意する必要があります。 これらの特性に関連する否定的な行動により、アスリートはトレーニングを怠り、努力することに消極的になり、レベルが低下します。 • 達成動機: 達成動機は、栄光の動機と同じくらい重要です。 学生やアスリートはあらゆる分野で高い成果を達成したいと考えており、その動機はスポーツ活動で高い成果を達成することを目的としている必要があります。 これは人間にとって自然なことです。 走るのが速くなり、ゲームが上手になりたいと考えており、この欲求と動機をこれらの目標の達成に向けることができます。 • 社会的つながりの動機: 社会的つながりへの欲求は、次の 1 つです。スポーツ活動の動機。 学生は、人々、特に同じ年齢、同じ学力レベル、同じスポーツチームの人々とつながる社会的なつながりを求めています。 他の人の行動は生徒にとって興味深いものであり、活用できます。 この興味は、スポーツイベントに参加したり、学校時間外にスポーツチームと一緒にトレーニングしたりすることによって、スポーツ活動に従事するように導きます。社会的動機に関しては、それらは個人と他の人々とのつながりを説明する幅広いニーズから生じます。または、両親、クラスメート、学校、社会、政府などとのつながりなど、彼らに対する責任。これらの動機には次のものが含まれます。 • 社会道徳的動機: アスリートが「コーチを失望させることはできない」、または「コーチを失望させなければならない」と言うとき。 「私の学校のチームが1位になるために最善を尽くします」は、コーチと学校に対する社会的道徳的動機を示しています。 • 教育的動機: この動機は、社会における教育的価値観を満たすことを目的としています。 同僚に対する教育的責任を感じている生徒は、模範的な行動に従おうと努めます。 • 市民権意識の動機: この動機により、選手は自分に多くのものを与えてくれた国家と祖国に対する忠誠心を感じ、努力する動機になります。彼女にふさわしい方法で彼の国を代表すること。 当然のことながら、小学生、あるいは場合によっては中学生の生徒が、自分の中にこのようなこと、モチベーション、あるいはこの種の考え方を持っているとは期待していませんが、私たちは教育者として、教育の範囲を徐々に拡大していくという重要な教育的義務を認識しなければなりません。学生がこの方向性を理解していること。 単純なものからより複雑なものまで、そしてこのようにして私たちは主に学校、チーム、クラブなどの社会の一部との関係に対する彼の認識を高めます。• 心理的および身体的統合への動機：この動機は大人の生徒の中で形成されます。スポーツ活動へのインセンティブとしての意識的な政治的立場と強い信念を持ったこれらの個人的および社会的動機は交差し、学生の年齢、経験、意識の程度、さまざまな環境要因との接触によって影響されます。 たとえば、喜びや楽しさには動機があることがわかります。 これらの動機は、人生のより高齢の段階まで持続する可能性がありますが、動機がより強力な社会的動機を支持して組み合わされたり、他の形式と関連付けられたりすると、支配的な地位を失います。 制御されず指示されない偶然に基づく影響は、容易に否定的な現象につながる可能性があるため、この発達のプロセスは偶然に任せることはできません。スポーツにおけるモチベーションのテーマは、スポーツにおける主導的な位置を占めています。競争心理学の分野であろうとスポーツ心理学の分野であろうと、研究と研究の分野。 モチベーションは、さまざまなレベルのスポーツ実践の鍵であり、最も重要な変数でもあります。 国際的、世界的なスポーツ成果を達成するためのアスリートの行動を刺激します。 モチベーションは、アスリートのさまざまな運動能力の発達レベルを決定する上で重要かつ顕著な役割を果たします。 また、アスリートが特定の方法で行動し、スポーツの分野で多くの行動や責任をコントロールする理由もわかります。モチベーションの主な目的はパフォーマンスを向上させることであるため、この側面に役立つすべてのプロセスに細心の注意を払う必要があります。 ただし、モチベーションの主な目的は次のとおりですが、人によっては暗黙的なものとして分類される可能性のある目標がありますが、実際にはそれらは重要です。 パフォーマンスを向上させるため、達成を達成するためには、モチベーションの目標はこれを超えて、次の 4 つの目標が含まれます。 • 1 種類の活動を選択し、好む。• トレーニングの効果の一貫性。 • トレーニング中およびレース中の努力の増加。 • 動機の解釈: トレーニングの分野でよく知られている公理の 1 つは、スキルにおける個人の達成レベルは高くならないということです。適切な刺激と適切な身体的条件が利用可能であれば、学習の程度は達成レベルと等しくなり、学習の程度は、環境下で変動する達成レベルよりも安定しているため、スキルの習得の程度を必然的に反映します。理論的概念では、いつでも達成できるかどうかは利用可能な刺激に依存すると説明されているため、インセンティブの影響が考えられます。 モチベーションと達成レベルの関係を説明する理論は複数ありますが、これらの理論の中で最も重要なのは、ドライブ理論と逆 U 理論です。これら 2 つの理論は相互に補完し合っています。 モチベーション理論は、強さ、スピード、持久力を必要とする単純な活動におけるモチベーションの強度と達成レベルとの関係を説明します。 逆U理論に関しては、モチベーションの強さと達成度の関係を説明しています。 正確さ、努力の適切な配分、および戦術の実行を必要とするほとんどのスポーツイベントにおけるモチベーションと達成レベル 図 (2) モチベーションの理論 モチベーション理論によるモチベーションの強度と達成レベルの関係。図(3) 逆u理論 動機の形成と発展 人間の活動はさまざまな種類の動機に基づいており、通常、活動や行動を決定するために同時に作用するいくつかの動機が存在します。1- 複数の動機が特定の目標の達成に影響を与える場合これらの動機がパフォーマンスや活動に与える影響において一律の価値を持つとは理解できません。 この場合、支配的な（中心的な）動機と動機を区別する必要があります。 二次的（サブ）動機。 おそらく、体操のチャンピオンの動機は、他人を超えたいという欲求を満たすことであり（支配的または中心的動機）、同時にそれを動機付ける動機（側面的または補助的）もあります。 たとえば、親を喜ばせるために、彼にこの種の活動を実践してもらいます。2- モチベーションは永続的なものである場合もあれば、一時的なものである場合もあります。 おそらく、ある学生は、自分にはスポーツの才能がないと考えているため（比較的永続的な動機）、スポーツを控えるか、チームメイトと口論したためにスポーツをしません。 または、コーチが前日に警告されていた（時間の支払い者）。 3- スポーツの動機や欲求は自動的に生じるものではなく、環境との相互作用の結果として生じます。また、スポーツ活動への魅力は、時には自然に生じる場合もあれば、教師によって指示される場合もあります。体育教師は、偶然に存在する傾向を管理することに注意を払う必要があり、それを対象を絞った組織的な影響で補う必要があります。また、否定的な影響を追い払うか、少なくともその深刻さを軽減する必要があります。は知りません。これはスポーツやスポーツ活動にも当てはまります。そのため、体育教師はホッケーについての十分な情報を生徒に提供する必要があります。 • スポーツフェスティバルに参加したり、地元や海外の試合を観戦したりすることも、スポーツへの関心を高めるための直接的な経験になります。 • スポーツへの欲求は活動の中で生まれ、強化されます。スポーツに参加する機会を持つ若者。• スポーツへの欲求は、映画を見たい、音楽を聴きたい、旅行したいなど、生徒がすでに持っている他の欲求と結び付けることで発展させることができます。• 子供と若者