誰かが「何かを思い出した」と言うとき、それは、その人が過去にそのことを学んだり取得したりして、それが私たちに必要であるために今必要になるまでそれを心の中に留めていたことを意味します。思い出すということは、私たちが以前に学び、保存したものを復元することを意味します。 言い換えれば、それは過去の経験を伴う現在の知識です。 当然のことながら、人の行動は、過去の経験から覚えていることによって常に影響を受けます。 認知的アプローチは暗記なしには完成しません。暗記を通じて習慣が形成され、スキルが習得されます。また、記憶は、情報の取得と保存、およびその後の再生、検索、または認識を含むプロセスです。 これは、人が何か重要なことを学んだ、または獲得したという証拠です。 情報、経験、記憶を単に保存するだけでは、それらを思い出すことができるとは限りません。 暗記はさまざまな要因に依存します。 私たちの意識がどれほど深くても、情報がアクティブで歪んでいなければ、情報を検索することは容易ではなく、順応性もありません。 知能。 つまり、ある物事が私たちの心に反映されたという最初の印象が強くない場合、それは忘れられる可能性があり、したがって記憶は監視および制御できる能動的で前向きなプロセスですが、一定の制限内にあります。基本的な記憶操作: 印象形成: 情報や経験を積極的に取得または学習し、記憶として知られる心のイメージにそれらの印象を形成することで構成されます。 その有効性は、集中力の喪失、特定の話題に注意を払いたいという欲求の弱さ、刺激の衝突、混雑または衰弱によって弱まるため、さまざまな刺激に対する人の注意の程度に依存します。 一般的に注意力が低下し、人はその人に関する記憶や印象の心的イメージを改ざんされやすくなります。保持とは、印象間のつながりを形成し、意味的な統一性を形成することで印象を記憶に保存することで構成されます。 したがって、精神疾患、加齢、または外傷性脳損傷によって保持プロセスが失われると何が起こるかというと、患者は自分のスピーチの中で適切な単語を見つけることができない、または彼のスピーチが混乱を招く言葉の混合であるか、または彼が何を言っているのか理解できない、ということになります。課題: 人が記憶に保存した印象、イメージ、効果を復元するプロセスがあります。 このプロセスは、その後の状況に対する覚醒条件下での学習された反応に対する人の反応を指します。 病気によって人を思い出すことが困難になることがあり、極度の感情に陥った場合でも記憶力が弱まりますが、その人が正常に戻ると、覚えておきたいことを覚えています。 （たとえば、感情によって試験のことを思い出すのが難しくなります。） 識別：これは、人が以前に知っていて再度学習する物事やトピックに対して馴染みのある反応を達成するプロセスによって表されます。 認識は、トピック自体を暗記することだけでなく、人がそれを学んだ状況とトピック自体にも依存します。 それに伴う状況。 研究によると、このプロセスが次のような記憶障害を引き起こす可能性があることがわかっています。 物事がその人にとってよく知られているのに、彼がそれを知らないとき、それは奇妙な感覚です。B. 誤った同一視とは、物事が人にとって新しく未知であるように見えるが、新しい状況の要素が以前の状況の要素と類似している結果として見覚えがあるように見えることです。記憶の段階：a。 購入または登録B. ストレージT. 記憶の一般的な種類とその分類には、感覚記憶、即時記憶、短期記憶、長期記憶が含まれます。記憶には現代の分類 (陳述記憶) があり、これには 2 つのサブタイプ (作業記憶)、参照記憶が含まれます。記憶、作業記憶、参照記憶、非宣言記憶、サブタイプには、スキル記憶、古典的条件付け記憶、定位記憶が含まれます。 記憶の構造: 側頭皮質の内側である大脳辺縁系は、作業記憶において重要な役割を果たします。視床下部の後部。最近の出来事の記憶に役割を果たします。 記憶障害: 記憶障害: 臨床的観点から、記憶障害の種類は次のとおりです。 amnesia: 以前の記憶喪失: 完全な健忘症: 全体的な記憶喪失 コルサコフ症候群 馴染みと不慣れさの現象 (疎外): 実験 エビングハウスは記憶に関する最初の実験でした: ドイツの心理学者エビングハウス (1885 年) は、記憶の主題を研究するために一連の実験を行いました。 彼の実験には時計とメトロノーム以外の器具は必要ありませんでしたが、実験の対象となったのは他ならぬ男性でした。 彼自身が暗記のために用意した素材は、意味をもたない一連の音声音節でした。たとえば、Taz、Jum...などです。彼は、2 つの子音の間に母音文字を配置して音節を形成することで、これらの音節を作成しました。 これらの文字の選択に関しては、ランダムに行われました。 エビングハウスはその文章を正確に覚えるまで何度も繰り返し読みました。 付与されるスコアは、1 分間に 150 拍の音を鳴らすメトロノームによって決定される標準速度での読書に費やした合計時間です。 エビングハウスは訓練期間中、実験条件を可能な限り安定化させようと努めた。 彼は同じ方向に注意を向け続け、生理学的障害を排除するために自分の生活の客観的な状態をコントロールしようとしました。 彼は、実際の言葉との類似性のために偶然に干渉が生じることを恐れて、無意味な文章に意味を読み取ることを避けました。 このシリーズを学んだ後は、必ず 15 秒間休むようにしました。 客観性を特徴とするこれらの実験の結果、エビングハウスは、後にエビングハウスと他の実験科学者が学んだ経済の原理（獲得の原理または学習経済学）として知られるいくつかの発見をしました。分散トレーニングは集中トレーニングより優れている: エビングハウスは、3 日間に 38 回の繰り返しを分散すると、1 日に 68 回繰り返したのと同じ効果があることを発見しました。 分散学習の原理は、心をすぐに満たす方法がどれほど存在しないかを示しています。 試験の準備に役立つ情報: 通常、部分的に勉強するよりも全体を勉強する方が効果的です。 全記憶学習と部分学習を実験的に比較すると、全体的な方法を使用すると、ほとんどの人がより速く学習できることがわかります。 一部の人々は、内容を論理的なセクションに分割することで、意味のある内容の学習が容易になるため、部分的な方法で最もよく学習することができます。エビングハウスは、詩句を使用し、それらを暗記して学習することによって、意味のある内容を暗記するよりも 9 倍簡単に学習できることを発見しました。意味のない物質的な内容を学ぶこと。 ソーンダイクは、学習を通じて 2 つ以上の物事が 1 つの全体に統合される関係を表すために「所属」という用語を使用しました。 実験の結果、生徒が何度か読んだ後、自分でレッスンを聞こうとすると、レッスンの内容がしっかりと頭の中に定着し、時間を節約できることがわかりました。 実験では、一部の人々に単語のペアを見せて、最初の単語を言われたときに2番目の単語を言えるように、それらをよく覚えておくように求めました。 事前に指示された作業のパフォーマンスを確認した後、事前の指示なしで再度テストが行​​われました。 彼らは、2 番目の単語について言及されたときに、最初の単語の名前を答えるように求められました。 から経験上、2 回目の演奏のスコアは、通常、1 回目の演奏のスコアの約 10 分の 1 であることがわかりました。 実験では、学習プロセスにおける具体的な指示の重要性が示されており、私たちが写真の印象からではなく、仕事の要求に従って学習していることは明らかです。 強化なしの繰り返しは、自動的に連想を教えてくれるのではなく、むしろ、動機は、学習者のパフォーマンスを動機付けるインセンティブとして機能し、学習プロセスに積極的に取り組む必要があります。動機は、人に仕事への動機を与え、仕事を続ける動機を維持します。 特定の状況で最も効果的な動機は、学習者の性別、性別、年齢、知性、傾向、性格によって決まります。 9 歳の子供は、文法の規則よりも掛け算ゲームの規則の方が簡単に学びます。 動機は必ずしも明確ではなく、時々変化しますが、少なくともトレーニングの開始時には、何らかの動機が存在する必要があります。 学習が始まると、達成に対する誇りや失敗に対する恥が、継続的な活動につながることがわかります。結果を知ることで、さらに努力するための強い動機が生まれます。つまり、自分のやっていることの成功度を知ることで、強い動機が与えられます。もっと指導に力を入れるために。 生徒たちは、他のクラスの記録を破り、生徒たちを上回る成績を収めるために熱心に取り組んでいます。 たとえ生徒が臆病であったり、簡単に落胆したりしても、私たちは生徒に自分を超えるように努力させます。 報酬と罰が学習に与える相対的な影響。 賞賛、賞賛、贈り物、および同様の報酬は、それらが強化要素として提供され、学習の直接の結果である場合、学習のインセンティブとして機能します。 学生賞の評価も重要な要素です。 実験結果によると、罰が学習プロセスを加速させる場合、それは生徒が罰につながる反応をすぐに取り除くという事実によって起こります。 一般に、人は、不正確な反応を罰した場合よりも、正しい反応を報酬で強化した方が早く学習します。視覚記憶と聴覚記憶：Spurlink 1960 はそれを (さらなる処理のために刺激の効果を保存できるようにする記憶) と定義し、(刺激の記憶) としても知られていました。原始的かつ無制限の方法で感覚を通じて受け取られるすべての刺激）。 視覚記憶は、1982 年に Yufak によって定義されました (非常に短期間の情報の保存であり、人間の視覚系を通じて情報を反映し、刺激が非常に明るい場合を除いて 1 秒未満の間は安定しています。情報は長期間保持されます）。 聴覚記憶に関しては、Darltik 1972 によって定義されました (3 ～ 4 秒間に聴覚系から受け取った情報が失われるか、別の場所に転送される)。 それらの次元は視覚的なものであり、言葉や絵が表示され、しばらくして被験者にそれらを思い出すよう求められるスクリーンやコンピューターです。 聴覚の側面では、被験者は文章を聞き、それを思い出すように求められます。感情的記憶: Cabeza and同僚 (2006) は、感情的記憶を、現在の状況に似た特徴によって引き起こされる感情に関連する記憶を思い出すことを必要とする認知能力として定義しました。過去のステージとそのすべての詳細を思い出し、すべての強化に従ってオリジナルのものを作成します。 感情的な反応の結果として引き起こされる、経験の主題に関する感情的な刺激。人が記憶に値する感情を生み出します。） Dol Koss (2005) による研究では、感情的記憶、うつ病、秩序、感情の間には関連性があることが示されています。精神病理学、およびクラフト (2004) による研究では、精神障害との関連性が示されています。 適切な感情的記憶は、患者の生存に役立つ記憶を作り出すのに役立つため、患者の回復はより早くなります。 マーカスの2004年の研究は、女性は感情や感情に満ちた状況を覚えており、それが女性の感情的性格の形成に影響を与えるため、女性の感情的記憶は男性よりも強いと結論付けています。 測定: ポジティブな感情を呼び起こすもの、ネガティブな感情を呼び起こすもの、無意味なものなど、一連の画像を表示します。 次に、これらのイメージのそれぞれがどの程度記憶されているかが測定されます。意味の記憶: これは、重要な内容が計画の形で記憶に保存されるため、バートレットによって定義されているように、悪の記憶または出版記憶と呼ばれます (これは建設的なプロセスです)。回収は構築のプロセスを通じて行われます。 一般的な記憶、特に散文記憶が被験者によって実行される想起または認識によって測定される場合、被験者はそれがプレゼンテーションの時点で本当に思い浮かんだかどうかを判断しなければなりません。 ダナーの研究では、文章が整理されていない形式で提示された場合よりも、体系的に提示された場合の方が、子供たちは文章をよく覚えていることがわかりました。また、クラペリンの研究では、散文文の文章を正確に識別することと、生徒のテストの成績との間に強い関連性があることがわかりました。測定: 受験者に提示される複数の文からなるストーリーを準備し、提示後にそれについて質問して回答し、その真実性、一貫性、代替案、および指示を保証します。 社会的記憶: 2001 年にゴンザレスによって定義されました。人々が保存された社会的経験を呼び出すときに起こるプロセス）。 記憶が人間や他の生き物の感覚運動記憶の1つである場合、社会的記憶は人々または集団が覚えていることを意味するため、社会に住んでいる人に特有のものであり、したがって、後に起こった出来事を特定するときに分割することはできません。 、友人、労働者のグループから始まり、国家全体で終わります。その後、社会的記憶という表現が必要です。社会的記憶を扱うには、過去に起こった出来事、または人が経験したことの理解と認識が必要であるだけでなく、次の表現も必要です。人がこれらのやり取りについてどう感じているかに関する社会的記憶。 測定: 社会的記憶を測定するには、職場で何が起こったのかなど、社会での日常的な出来事のテストや測定など、いくつかの方法があります。 どうやって家に帰ることができましたか？ 過去 1 年間の社会の変化に満足していますか? 明示的記憶と暗黙的記憶: (暗黙的記憶) は、Schachter と Kraff (1986) によって、感情的な記憶がないときにタスクの記憶が促進されるときに発生するプロセスとして定義されました。 ハミルトン 2000 は、これを次のように定義しました (これは、意図しない検索を特徴とする情報の保存です)。 (明示的記憶) に関しては、Schachter と Kraf 1986 によって次のように定義されました: (タスクを実行するときに感情的または意識的な記憶が必要なときに発生するプロセスです)。 ハミルトン (2000) は、それを「記憶から意図的に取り出される情報の保持」と定義しました。 記憶の情報処理理論 この理論は、1965 年にウォーとノーマン、1968 年にアトキンソンとシフリンによって開発されました。 以下はこの理論の説明です: この理論は、(メモリ) が相互接続された部分から構成されるシステムであることを示唆しています。 それぞれの部分は「ストア」と呼ばれ、特定のタイプの認知コードを処理できます。これらの認知コードは、制御された操作を通じてあるストアから別のストアに移動でき、これらのストアは、その容量、ストア内に存在する期間、およびストアの容量が異なります。犯罪行為。 情報処理理論における記憶装置の種類: 感覚記憶: 感覚記憶または感覚レコーダー: これは、すべての人がある時点で学習する感情的な記憶です。 (エンコード) に関しては、このメモリ内の情報は特徴検出とパターン認識の形式であるため、保存可能な認知コードが迅速に作成されます。 短期間であり、感覚記憶域内のコードの生成は自動的に行われます。これは、人が内部刺激にさらされないことを意味します。 タッチレコーダーの容量は非常に大きいため、すべての着信アラートを少なくとも短期間は保存できます。 この感覚レコーダーは、刺激を分類する手段です。 それはサブパートで構成されており、残りの感覚器官については、視覚刺激に特化した部分、聴覚刺激に特化した部分などがあります。 感覚レコーダーは感覚刺激を生の形式で保存します。つまり、保存される素材には明確なコードがありません。 感覚記録に蓄えられた物質は徐々に減少し、薄暗くなり、消滅します。 物質（視覚、聴覚、またはその他の刺激）が感覚記録に滞留する期間は非常に短いです。 したがって、情報が薄れたり消えたりする前に、認知します。 コードは、作業記憶または短期記憶と呼ばれる、記憶システムの別の構成要素に移動する必要があります。 短期記憶: または作業記憶: このメモリは、感覚記憶から受け取った情報の一部が保存される 2 番目のステーションです。 。 これは、情報が 5 ～ 35 秒間保存される一時的な保存施設です。 この記憶に入る情報は、環境刺激がある形式から別の形式に変換される感覚記憶とは異なる方法で表現されるため、何らかの変化や変形を受けます。これにより、環境刺激に関連付けられた意味を抽出することが可能になります。 。 多くの認知心理学者は、この記憶をワーキングメモリと呼んでいます。なぜなら、この記憶は感覚記憶から注目されている情報を受け取り、最初にそれをエンコードして処理し、それを使用するか使用しないかについて適切な決定を下すように機能するからです。 または、それを長期記憶に送って永久に保存します。 また、長期記憶から記憶すべき情報を取得し、意味の取得、関連付け、整理などの認知操作を実行して記憶を記憶に変換します。この記憶には多くの特徴があります。 、それは、注目された情報のみを受け取ります。その収容能力は非常に限られています。 感覚記憶や長期記憶のような大量の情報を保存することはできないため、メモリ スパンとして知られる研究によると、その容量は 5 ～ 9 単位の知識であり、平均は 7 単位であることがわかっています。 。 それは 7 つのインサートが入った箱のようなもので、各箱には 1 つのものだけが入っており、その中で何が起こっているかを完全に認識できるようになります。 人を周囲の外の世界と結びつける絆を形成します。告発の輝きは30秒を超えない範囲で維持できます。 持続時間は、情報の性質と認知プロセスの活性化のレベルに応じて異なります。外部現実と同様に、刺激は異なる方法でエンコードされます。 刺激は、言語的、視覚的、聴覚的、意味論的、またはその他の方法で提示される場合があります。 長期記憶 この記憶は情報処理システムの 3 番目の記憶装置であり、記憶と経験が最終的な形で残り、情報が永続的に保存されます。作業記憶でエンコードされ処理された後の精神的表現の形式。 古いものから新しいものまでの経験や情報が含まれるため、膨大なストレージ容量があります。 科学的証拠によると、どんなに多くの経験を積んでも、その能力を実感した人はまだ記録されておらず、これが多くの心理学者がその能力を理由に図書館を図書館に喩える理由となっている。 この記憶には、意味、含意、単語、形状、画像、匂い、音、手順、およびその他の認知表現に関連付けられたさまざまなタイプの認知表現が含まれます。 この記憶に保存された情報はその影響力を失ったり失わなかったりするため、この記憶に情報が存在することは長期間続き、それは人の一生を通して続く可能性があります。 これは、必要なときに思い出すことが保証されているというわけではありません。多くの場合、干渉によって特定の情報が他の情報によって記憶されるのが妨げられたり、覚醒が不十分な要因により、この記憶から一部の情報を取り出すことが困難になる可能性があるためです。 、または特定の刺激の不在。 多くの場合、人は特定の出来事を思い出すのに特定の側面を利用する傾向があり、そのような症状は帰属記憶と呼ばれます。これは、他の出来事を思い出すために刺激またはその刺激の特定の特性を使用することです。 あなたの古い友人である彼は、さまざまな出来事や場所、ジョークや以前の記憶を思い出させてくれます。 したがって、そのような記憶特性が欠如していると、経験やそれに関連する記憶を思い出すことが困難になる可能性があり、忘却はそれ自体の長所と短所を伴う人間の心理現象です。 痛みを伴う経験やその他の不要な情報を覚えていないという点でその利点は明らかですが、言語であれ運動であれ、反応を生み出すために必要ないくつかの重要な経験を覚えていないという点で欠点は明らかです。 。 忘却は、記憶と回想のプロセスとは逆のプロセスであり、一部の経験が完全または部分的、永久的または一時的に失われることを表します。 忘却は通常、次の方程式に示すように、学習した内容と記憶した内容の差によって測定されます。 忘却 = 学習量 - 記憶している量 情報の取得に失敗しても、必ずしもその情報が記憶から消えていることを意味するわけではないという証拠が示されています。はもうその中には存在しません。 多くの研究者は、人間が継続的な交流中に経験したことは、記憶の中に痕跡として残ると考えています。 しかし、思い出すのが難しいのは、思い出すのに役立つ適切な刺激の欠如による覚醒の低下、思い出すための動機の欠如、干渉やバイアス要因など、一連の要因が原因である可能性があります。 または記憶の内容の再構成に関連する理由、または習得と集中の条件に関連するその他の理由 衰退理論: この理論は、その起源がギリシャの哲学者に遡るため、忘却の現象を説明する最も古い試みです。アリストテレス (1914) は、忘れる過程を説明しようと試み、彼の意見では、獲得した習慣を使用し無視するという原則を導入しました。 習慣は実践することで確立され、時間が経っても実践しなかった結果として無視として分類されるということです。 ここでの忘却は、獲得した経験が活性化され実践されずに長い時間が経過したために起こり、その痕跡が記憶から消え、それによってその萎縮と衰退につながります。 - 干渉理論: この理論は、忘却を説明します。いくつかの方法がありますが、そのうちの 1 つは、置換の原理によって一部の情報がメモリから消えるというものです。情報が他の情報を置き換えます。 これは、獲得能力が限られているため、短期記憶でよく起こります。 記憶内容間の相互作用のプロセスに関連する別の忘却要因があり、これが情報検索を妨げます。 一部の情報は覚えにくいため、または他の情報との相互作用によりバイアスが発生するためです。 この理論は、人は人生の相互作用の中で数多くの経験にさらされるため、これらの経験は互いに重なり合い、絡み合い、記憶に残ることが困難になると考えられています。 情報の重複は、次の 2 つの形式のいずれかになります。 空間干渉: またはいわゆる空間停止。 このタイプの干渉は、新しい経験が以前に学習した経験の想起を妨げるときに発生します。 このような場合、思い出すのが難しい別の新しい経験があるため、以前の経験を思い出すのは困難です。つまり、いわゆる部族の停止です。 このタイプは、以前に学習した経験が、新しく学習した経験を思い出すプロセスを妨げた場合に発生します。 このタイプの過去の経験は、新しい経験を思い出すのに十分です。 検索理論の失敗 この理論は、長期記憶に記憶される情報を検索することの難しさに関係する多くの要因によって忘却を説明します。 これは、情報が記憶から消えることはなく、忘れる過程は思い出す過程で困難が生じるだけであることを裏付けています。 これらの問題は、記憶された経験を活性化するための適切な刺激の欠如、経験のエンコードと保存が不十分であること、またはその他の要因など、多くの要因が原因である可能性があります。 これは、いわゆる舌先実験、認知感覚に関する実験、働く人々の脳細胞の電気刺激に関する実験などで観察されます。 彼らは皆、経験は記憶の中に存在し、忘れることは単に思い出す過程での困難であることに同意します。 私たちは刺激を自然な状態ではなく、その刺激の認知的表現として保存します。 したがって、経験を思い出すことの容易さまたは困難さは、コード化のプロセスと、それに関連する認知表現の形式に依存します。 ゲシュタルト理論の忘却の説明は、人間の記憶に関する次のような基本的な仮定に基づいています。この記憶は動的な性質を特徴としており、経験の内容を再編成していわゆる良好なゲシュタルトを達成するように機能します。 これは一貫性と統合によって特徴付けられ、特定の意味を与えたり、特定の機能を実行したりします。 個人の継続的な相互作用に照らして経験の内容を再構成する過程では、一部の経験が変化したり、一部が失われたり、他の経験と融合したりするため、記憶することの困難さが増大します。忘れることを他の要因に帰するという観点。たとえばフロイトの精神分析理論は、特定の記憶、特に恥ずかしい記憶や苦痛を伴う記憶（抑圧）と呼ばれる無意識の動機、すなわち記憶を感情の領域から感情の領域に引き上げることによるものであると考える。自我（自己）を守るために、無意識の領域で忘れることを、経験を思い出す動機の欠如と関連付ける人もいますし、それを、そもそもいくつかの経験に対する不注意や明晰さの欠如と関連付けている人もいます。記憶と忘却の問題は、情報の保存と記憶に重点を置く伝統的な教師にとって興味深いものです。 記憶とは、人が以前に学び、保存したことを思い出す能力を意味します。 思い出すには 2 つの方法があります: 回想と認識: 言葉、意味、動き、または精神的な形で過去を思い出すこと。画像 普通の人は、詩の一節、アイデア、または昔に起こった出来事を思い出すことができます。 認識について：これは、自分が今認識していることは以前の経験の一部であり、それは知られているという個人の感覚です。それは彼にとって馴染み深いものであり、彼にとってそれは奇妙でも新しいことでもありませんでした。 認識は次の 2 つの例で明らかになります: (私はこの音楽を知っています) または (これは私が探していた本です)。 回想と認識の違いは、回想は感覚に存在しないものを記憶するのに対し、認識は感覚に存在するものを記憶することです。 あなたは目の前に立っている人を認識し、その名前を覚えています。また、言われた名前を認識し、その所有者の顔を覚えています。 記憶の性質: これは、認知心理学者と情報処理モデルの主要な関心事でした。 1960年代半ば。 おそらく最も有名で正確な答えは、1968 年にアトキンソンとシフリンによって提案された、記憶を 3 つのプロセス (感覚記憶)、(短期記憶)、(長期記憶) に分割することです。 以下、彼らの紹介です。 プロセス:感覚記憶:情報が情報処理システムに入る感覚登録を担当します。 それぞれの感覚環境には専用のレコーダーがありますが、研究は視覚情報（象徴的）の記憶と聴覚情報（エシック）の記憶に焦点を当ててきました。 記憶の種類について行われた研究では、感覚情報を無制限に受け取ることができるという特徴があることが確認されています。感覚を表す情報は、想像力の中に保存されません。すぐに短期記憶に転送されない限り、1 秒以内に消えてしまうため、短期記憶: 人間の認知システムにおいて感覚記憶と長期記憶の間を仲介する位置にある記憶記憶です。 このプロセスは 2 つの主な特徴によって特徴付けられます。情報は、人が必要とし、使用し、適用する限り、この記憶装置に保存されます。このため、一部の現代科学者はこれを (作業記憶) と呼んでいます。 情報の保持は、その提示のプロセスに依存します。 どの情報がエンコードされているか。 この例としては、言語情報は、たとえその内容が読み取れるものであっても、視覚的画像ではなく音声画像を使用してエンコードされており、容量が無制限であるため、2 つの記憶 (感覚記憶と長期記憶) とは異なります。 。 この記憶は人の認知システムのボトルネックであると考えられており、この限られた容量は記憶容量と呼ばれます。これは、学習状況でのプレゼンテーションまたは曝露の直後に検索できる学習内容の項目の数によって測定されます（つまり、学習または受信と検索の間の短い時間間隔の後)。 この範囲は、数値 (7) に数値 (2) を加算または減算することによって、つまり (5 ～ 9) 個の要素の間で定義できます。 これは、感覚記憶において選択的かつ効率的であるように注意によって決定される範囲でもあり、この場合は (注意スパン) と呼ばれます。長期記憶を担当し、持続する可能性があります。生涯を通じて持続し、短期記憶活動の指定された期間が経過した後、その情報を安定させるのに役立ちます。 コーディングシステムは詳細や理解に依存します。 そして、情報をより意味のある、より適切に整理された形式に変換します。 このプロセスが成功するか失敗するかは、情報が長期記憶に保存されるかどうか、また記憶域からの検索や検索が容易かどうかによって決まります。 これは、基準に照らした教育目標の 1 つです。学習の保持：忘却：これは、獲得した情報とスキルが部分的または完全に、一時的または永続的に自然に失われることです。 回復または認識の失敗です。 いくつかの理論が説明しようとしている理由は次のとおりです。 放棄と萎縮の理論: 学習によって脳に残された効果が弱まり、消失すると、忘却が起こります。 この消失は、筋肉が動いていない、または使用されていないときに影響を受ける筋力低下に似ています。 学習と忘却の過程で脳の中で何が起こっているかを理解できるようになりました。 脳内では何らかの変化やつながりが起こり、その情報は「ある」、「ある」と考えられています。 常に使用されているアイデアは、そうでないアイデアとは異なり、忘れられません。 干渉と破壊理論: 人が過去に学習した内容と現在学習している内容との間で発生する干渉の結果として、忘却が発生します。新旧の間に起こる干渉。 教育。 このタイプの介入は（逆行性終了）と呼ばれます。 この干渉は、古い資料と新しい資料の間に類似性がある場合に発生し、これが古い学習と新しい学習の歪みにつながります。つまり、人は学んだ情報の一部を忘れてしまいます。それは悲しいからであり、苦痛な経験や記憶を抑圧して抵抗する傾向があります。人が不満を抱いている出来事は、精神分析理論の主要な概念の 1 つです。 フロイトは、このような場合に忘却が起こると考えているので、これが懸念の原因となります。 たとえば、ある人は歯医者の予約を忘れ、予約が過ぎた後にそれを思い出します。その理由は、記憶と忘れのプロセスに影響を与える要因です。 客観的要因：新規性と新規性が含まれます：人は古いトピックよりも新しい最近のトピックや出来事をよく覚えています。 あらゆるアクティビティの最初の経験は、その後の他の経験よりも証明されています。 3. 重い。 経験が過酷であればあるほど、より強く記憶に残ります。B. 人が消費する情報に関連する要因。 研究によると、人が学んだことを忘れるかどうかには、次のようないくつかの要因が関係しています。 最初に学んだ時点でのその科目の習熟度 学習してから思い出すまでのタイミングと時間の長さ。個人の学習内容と、その人のニーズ、傾向および方向性との関連性のレベル。学習から記憶までの期間に行う活動の種類。勉強中。 その人自身に関連する要因: これらには以下が含まれます: 実際のトレーニングはさまざまであるため、その違いに対抗するために、その人はさまざまな活動やさまざまな方法を提供する必要があります。 その人の年齢。 研究によると、個人のモチベーションは年齢とともに学習と記憶の速度が向上します。 動機がなければ学習はありませんので、学習者が暗記プロセスの基本的なルールであり、学習者の動機とニーズに注意を払う必要があります。 過去の経験: 過去の学習はその後の学習に影響を与える 記憶力を強化し、記憶のプロセスを改善する方法: 多くの習慣はモチベーションではなく集中セッションを行うため、勉強を始める時間と勉強のための特別な場所を設定します。リラックスセッション。勉強の目的と覚えておきたいことをできるだけ避けてください。 目的を持った学習は、ランダムな学習ではありません。1 つの科目を終えてから次の科目を始めるまでに十分な時間を割くのではなく、毎日さまざまな科目の一部を学習する方が効果的です。あなた。 勉強できるトピック（難しいか簡単か）から始めましょう