De l'auteur : Matériel méthodologique pour les cours. Entreprise de formation "Partenaire". La crise de sept ans est associée à la conscience de soi dans le monde des relations publiques, c'est-à-dire avec la formation du « je » social. Peu importe le moment où un enfant entre à l'école, à 6 ou 7 ans, à un moment donné de son développement, il traverse une crise. Cette fracture peut commencer à 7 ans ou se déplacer vers 6 ou 8 ans. Il est important de savoir comment l'enfant vit le système de relations dans lequel il est inclus. La perception de sa place dans le système de relations a changé, ce qui signifie que la situation sociale de développement change et que l'enfant se trouve à la frontière d'une nouvelle période d'âge. L'enfant s'efforce d'adopter une nouvelle position « adulte » dans la vie et d'accomplir un travail important. La crise de sept ans est également due à l'émergence d'une nouvelle éducation systémique, centrale pour l'individu, que l'on appelle en psychologie la « position interne de l'écolier », qui exprime un nouveau niveau de conscience de soi et de réflexion sur le enfant. Cependant, à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants peuvent être divisés en deux groupes : 1 – sont déjà prêts, selon les prérequis internes, à maîtriser les activités éducatives et à devenir des écoliers (hors crise, s'ils vont à l'école) ; au niveau de l'activité ludique (ne pas forcer le démarrage des activités éducatives ; s'ils vont à l'école, en crise). Le déroulement d'une crise est toujours influencé par les caractéristiques individuelles de l'enfant. Il existe cependant certains symptômes de la crise. Ce sont les manières, les caprices, les comportements prétentieux et artificiels, l'agitation, le clown. Ces symptômes sont basés sur la caractéristique la plus significative de la crise de sept ans - le début du processus de différenciation entre les aspects internes et externes de la personnalité de l'enfant. donne lieu pour lui à de nombreuses nouvelles expériences. Plusieurs caractéristiques importantes du vécu des enfants durant cette période peuvent être identifiées : - la compréhension de leurs propres expériences. Les expériences acquièrent un sens, c'est-à-dire que l'enfant commence à comprendre ce que signifie « je suis heureux », « je suis triste », « je suis en colère », « je suis gentil », et il a une orientation significative dans ses propres expériences ; une généralisation des expériences apparaît. Ainsi, si une situation est arrivée à un enfant à plusieurs reprises, alors elle est comprise par l'enfant et sur cette base se forme une attitude envers lui-même, ses réussites et sa position. À ce moment-là, une perte de spontanéité enfantine se produit, un intellectuel. Ce moment est coincé entre l'expérience et l'action, contrairement à l'action directe d'un enfant d'âge préscolaire. La généralisation des expériences est un moment particulier du développement. Le comportement de l’enfant cesse d’être momentané ; il est influencé par l’idée de ses propres capacités. Ainsi, la crise de sept ans représente des changements internes chez l’enfant avec des changements externes relativement mineurs et des relations sociales entre la personnalité de l’enfant et les personnes qui l’entourent..