Dall'autore: In questa serie di articoli condivido gli sviluppi e l'esperienza accumulati nel mio lavoro di psicologo scolastico negli ultimi anni. articolo successivo Porterò all'attenzione del lettore le tecniche per lavorare sui motivi dei test. Formazione per insegnanti di classe di quarta elementare "Competenza sociale degli studenti di 4a elementare" Obiettivo: sviluppare un concetto realistico di comportamento che aiuti gli studenti ad affrontare in modo costruttivo il potenziale interno, se stessi e il loro ambiente Obiettivi: 1. Insegnare agli studenti a utilizzare i propri stati di risorsa per raggiungere le azioni di competenza richieste.2. Sviluppare le abilità e le capacità di comportamento fiducioso con il successivo utilizzo di questi stereotipi comportamentali in modelli sociali appropriati.3 nella formazione delle abilità di competenza sociale in future situazioni difficili. Durata della formazione - 2 ore accademiche. Luogo di attuazione - un'aula della scuola primaria Raccomandazioni ed esercizi per gli insegnanti di classe 4 ° grado La ricerca speciale, così come la pratica psicologica, indicano che vari psicologici e difficoltà pedagogiche, di conseguenza, l'ansia scolastica nei bambini è già, in una certa misura, diventata indipendente dalle cause che l'hanno provocata, assumendo la forma di una risposta personale stabile. Uno dei compiti principali è sviluppare nei bambini a atteggiamento libero e consapevole nei confronti delle esigenze e delle regole. Ciò rende difficile rispettare le regole di comportamento nel gruppo. Dovrebbero esserci poche regole di questo tipo, ma devono essere rigorosamente osservate, il che crea opportunità per il normale lavoro nel gruppo e collega la vita del gruppo con la realtà. In questo caso è possibile utilizzare un sistema di punizione di tipo giocoso, ma applicarlo ogni volta che un bambino viola le regole di comportamento in un gruppo-classe in modo da stabilire criteri chiari per tale comportamento. È possibile utilizzare le tecniche "Silenzio" e "Blocco", per la violazione delle quali il bambino deve dare una penalità, che deve poi essere "riscattata". In caso di maggiore attività motoria si utilizza la tecnica “Sei mio prigioniero”, quando un adulto abbraccia (tiene vicino a sé) il bambino e lo conduce con sé per un po'. Se un bambino viola in modo dimostrativo i requisiti, attirando deliberatamente l'attenzione su di sé con un cattivo comportamento, viene utilizzata la tecnica del "Cappuccio dell'Invisibilità". L'adulto mette questo “cappello” al bambino con un gesto rituale, dopodiché questi diventa “invisibile”. Nessuno del gruppo, compreso un adulto, dovrebbe notarlo o contattarlo. Tale punizione non può essere lunga, e non appena il bambino, almeno involontariamente, smette di comportarsi in modo dimostrativo, il "cappello da ignorante" viene rimosso con lo stesso gesto rituale Durante le lezioni, i tentativi dello studente di padroneggiare il suo comportamento, spiegare la sua posizione, attenzione a ciò che fa, pensa e sente se stesso e a ciò che fanno, pensano e sentono gli altri. In generale, l'attenzione è rivolta allo sviluppo nel bambino, nel rispetto delle capacità legate all'età, della capacità di rendere conto dei suoi sentimenti e delle sue esperienze. Il metodo di “reagire” alla paura, all'ansia, alla tensione viene effettuato utilizzando il gioco di drammatizzazione "per una scuola molto spaventosa e terrificante", giochi di "presa in giro", "spaventapasseri", ecc. In tutti questi giochi, prima con l'aiuto di marionette a guanto, e poi senza di loro, sotto forma di schizzi teatrali, i bambini può rappresentare situazioni che li spaventano a scuola e nella vita di tutti i giorni, e tutti i momenti spaventosi sono portati all'estremo ("in modo che il pubblico fosse molto spaventato"). Inoltre, vengono utilizzate le famose tecniche di “disegno delle paure” e “storie sulle paure”, con particolare attenzione agli argomenti scolastici. Nel corso di questo lavoro, i tentativi di rappresentazione umoristica e caricaturale delle situazioni sono fortemente incoraggiati. Al fine di formare l'atteggiamento corretto nei confronti del successo e del fallimento, viene inoltre utilizzato un tipo speciale di competizione comica, in cui la vittoria o la sconfitta.sono abbastanza relativi, non richiedono sforzi significativi e sono facilmente trasferibili da un bambino all'altro. Si può anche dire che il successo o il fallimento in tali competizioni è irreale, "come un giocattolo", e i bambini lo capiscono bene Per "ridurre" o "sfatare" in qualche modo l'immagine di un adulto, un cambiamento nella sua posizione nelle diverse fasi di la lezione è usata. Inoltre, il comportamento di un adulto è deliberatamente “quotidiano”, viene privato dell'aureola di un modello, di un giudice indiscutibile per rimuovere la crescente importanza dell'adempimento dei requisiti della scuola, la compulsività delle proprie azioni, il “clown viene utilizzata la tecnica “scuola”. Durante il lavoro correzionale, questa tecnica viene utilizzata come segue. Ai bambini vengono letti brani del libro di E. Uspensky, vengono raccontate alcune regole di questa scuola, quindi l'insegnante e i bambini stabiliscono quali lezioni e voti ci sono. Allo stesso tempo, ciascuno dei bambini doveva raccontare o mostrare qualcosa. Man mano che la lezione procede, il compito può diventare più complicato: previo accordo, l'una o l'altra regola per la “scuola del clown” è stata inclusa nel corso delle sessioni educative e di gioco, il che contribuisce anche allo sviluppo dell'arbitrarietà. Ciò, da un lato, dimostra ai bambini la relatività del quadro "buono-cattivo", rimuove la percezione delle regole come requisiti categorici e, dall'altro, li aiuta a capire perché queste regole sono necessarie effettuato anche utilizzando la tecnica tradizionale - vari giochi con regole, che consentono ai bambini di organizzare e controllare le proprie attività. Per sviluppare la motivazione della competenza, i punti rilevanti vengono enfatizzati nella valutazione significativa e vengono utilizzate una serie di tecniche speciali. L'essenza di uno di essi, convenzionalmente chiamato "Non posso - posso - posso", è la seguente. Se un bambino rifiuta di portare a termine un compito, dicendo che probabilmente non ce la fa, l'insegnante gli chiede di immaginare un altro bambino che sa molto meno di lui e di fatto non riesce a far fronte al compito (non conosce lettere, numeri, sa parlare) e ritrarre un bambino simile. Quindi chiede di immaginare e ritrarre un bambino che sarà sicuramente in grado di far fronte al compito. Allo stesso tempo, i bambini erano generalmente convinti di aver fatto abbastanza progressi rispetto alla completa incapacità e di poter, se ci avessero provato, andare ancora oltre. Quindi il bambino mette le mani sui palmi aperti dell'adulto e l'intero gruppo pronuncia un incantesimo: "Non posso...", e lo studente dice perché questo compito è difficile per lui, nota cosa può fare , per quanto poco gli possa sembrare, anche solo per ripeterlo; "Sarò in grado di..." - risponde quanto può completare l'attività se fa ogni sforzo. Non si commenta la correttezza o l'inesattezza, si sottolinea solo che tutti non sanno fare qualcosa, non possono fare qualcosa, e tutti potranno, se lo desiderano, ottenere un progresso e, quindi, non essere peggiori degli altri. In alcuni casi, è utile che tutti i bambini diano a turno le risposte a ciascuna parte dell '"incantesimo". Per sviluppare il motivo "non essere peggio degli altri", viene utilizzata la nota tecnica della "Catena", l'essenza di cui è che ai bambini viene chiesto di mettersi in fila, da quello che ha eseguito meglio un compito a quello che lo ha fatto peggio degli altri. Questo esercizio viene solitamente eseguito alla fine della lezione. In alcuni casi, uno dei bambini costituisce una tale "catena", e dopo averla creata, deve trovare lui stesso il suo posto (naturalmente, tutti i bambini dovrebbero svolgere questo ruolo), in altri la costruzione avviene senza chiunque, qualunque siano le istruzioni. L'esercizio viene eseguito sotto forma di un rapido riscaldamento, le basi per la costruzione cambiano continuamente e l'adulto interferisce minimamente con questa valutazione e autostima, assicurandosi principalmente che nessuno dei bambini si trovi sempre nella posizione di leader e nessuno nella posizione di fanalino di coda. Questa tecnica tradizionale viene integrata durante le lezioni dai bambini stessi. Pertanto, in alcuni gruppi è stato suggerito che, nei casi in cui diversi bambini hanno fatto qualcosa altrettanto bene, si tengono per mano eli sollevano e se tutti fanno bene si forma un cerchio (questo vale anche in quei casi, allora la “catena” è stata composta da un bambino). L'insegnante, con la sua reazione, incoraggia in ogni modo questa opzione, e il cerchio appare sempre più spesso man mano che le lezioni vanno avanti. Tuttavia, in caso di evidente “allungamento”, l’insegnante interviene, spezzando il cerchio ed allontanando da esso i bambini che hanno portato a termine il compito peggio degli altri. Allo stesso tempo, la simpatia per questi bambini è stata sottolineata in ogni modo possibile; sono stati abbracciati per le spalle e accarezzati sulla testa; Il divario tra loro e il gruppo era, può essere, significativo, quindi questi bambini hanno bisogno di essere aiutati a superarlo. Per alleviare la maggiore tensione, viene utilizzata una tecnica come “Shield”: un adulto o un altro bambino tiene uno scudo,. che può essere colpito con una palla giocattolo, preso a pugni, ecc. Inoltre, in questi casi vengono insegnate tecniche per alleviare la tensione in eccesso (ad esempio, stringere e aprire le mani con tutte le forze. Ogni lezione inizia con un breve psico-). ginnastica, che comprende esercizi per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'arbitrarietà, come "Specchio", "Ombra", "Fire-Ghiaccio", ecc. Inizialmente, la psicoginnastica viene eseguita da un adulto e poi dai bambini a sua volta. Ogni bambino deve essere appositamente preparato per questo. La durata della psicoginnastica è di 5–7 minuti. Un elemento obbligatorio di ogni lezione è una microlezione. Le lezioni sono due, di 10 minuti ciascuna. Tra di loro c'è una breve pausa (pausa di educazione fisica). Dopo le microlezioni, si svolge la parte ludica della lezione. In questa parte l'insegnante svolge un ruolo completamente diverso rispetto alla prima. Se durante le microlezioni la sua posizione è quella di un insegnante, nella seconda parte è uno dei partecipanti, a volte passivo, a volte, al contrario, interpreta caricaturalmente un ruolo, interpretando una certa maschera (“codardo”, “goffo”, eccetera.). ). Se è il leader, allora è semplicemente il leader del gioco. Allo stesso tempo, continua naturalmente a monitorare l'andamento della lezione, il rispetto delle regole di comportamento nel gruppo, ecc. La seconda parte della lezione contiene una varietà di giochi. Di norma, all'inizio vengono utilizzati giochi che consentono ai bambini di esprimere liberamente l'espressione e alleviare la tensione statica, ad esempio esercizi "Occhi dei compagni", "Preparazione delle lezioni" (A.I. Zakharov), giochi con le dita, elementi di pantomima, " storie” attraverso la danza, giochi sul tema “Scuola di Clown”. Poi arrivano i giochi di improvvisazione per alleviare lo stress emotivo e rispondere alle paure. Durante il lavoro del gruppo, viene prestata particolare attenzione ai giochi con regole. Qui vengono utilizzati i soliti giochi per bambini, come "Calma il topo, il gatto è sul tetto", "Nonno Mazai e le lepri", "Caldo e freddo" (versioni diretta e inversa), "Nesmeyana", ecc. Preferenza è dedicato a quei giochi dove i bambini possono muoversi. Questo lavoro ha due obiettivi. In primo luogo, l'obiettivo tradizionale di tali giochi è sviluppare l'arbitrarietà, allenare l'attenzione, la memoria e l'immaginazione. In secondo luogo, arricchire il repertorio ludico dei bambini e quindi aumentare le loro competenze necessarie per comunicare con i coetanei. È noto che in età scolare tale comunicazione si riduce in gran parte ai giochi e la popolarità tra i coetanei è in gran parte determinata dalla capacità di giocare e dalla conoscenza dei giochi. Separatamente, è necessario menzionare due giochi che hanno un significativo significato psicoterapeutico ed educativo. Il primo è il gioco “Torneo dei cavalieri” "(A.I. Zakharov): lotta condotta secondo alcune e rigide regole discusse in anticipo (ad esempio, su una gamba, senza lasciare un pezzo di carta, ecc.), che è bene utilizzare per risolvere i conflitti che sorgono tra bambini, litigi, trasferendo questi conflitti in una direzione socialmente accettabile Il secondo è il gioco "Memoria visiva", che non solo consente di allenare l'attenzione e la memoria dei bambini, ma li incoraggia anche a sviluppare tecniche che. promuovere la memorizzazione volontaria e, soprattutto, offre l'opportunità di concentrazione e concentrazione. La parte di gioco della lezione (ad eccezione del gioco "Torneo dei cavalieri"), di regola, non include giochi competitivi, solo il risultato individuale. importante, qualcosa che tutti possono fare. Ciò è dovuto alla gravitànei bambini ansiosi c'è la paura di “rovinare il gioco”, la necessità di prevenire traumi da fallimento e allo stesso tempo, in ogni modo possibile, promuovere nel bambino la sensazione del “ce la posso fare”, il motivo di Allo stesso tempo, in quasi ogni lezione si tengono appositamente alcune sorta di gare di fumetti: un torneo di "tris", "scrittura a specchio", giochi di "fluff", ecc. il successo e il fallimento vengono enfatizzati, ci sono vincitori e vinti. La natura giocosa di queste competizioni offre l’esperienza del successo e del fallimento, ma in una forma abbastanza lieve e non traumatica. Il principio di desensibilizzazione determina la costruzione e il cambiamento di un sistema di valutazione in microlezioni, che, per la sua importanza, necessita di essere presentato in modo più dettagliato. All'inizio del lavoro di gruppo, la valutazione assume la forma più dettagliata. significativo e allo stesso tempo non contiene giudizi di valore diretti. Questa valutazione "non giudicante" viene data da un adulto, raccontando a ogni bambino in modo sufficientemente dettagliato cosa ha fatto esattamente bene, cosa era sbagliato, cosa ha imparato e cosa ancora non può fare. Allo stesso tempo, i bambini non vengono confrontati tra loro, viene data una valutazione a ciascun individuo e solo per aver completato un compito specifico o una lezione specifica ("Oggi tu ..."), ma tutto viene svolto soprattutto pubblicamente l'importante è che tale valutazione non sia solo obiettiva e contenga necessariamente aspetti positivi, ma si basi anche su criteri perfettamente comprensibili per il bambino, che lui stesso potrà successivamente applicare per l'autostima. Appendice Accoglienza “Cappello invisibile” L'adulto mette questo “cappello” al bambino, come con un gesto rituale, dopo di che diventa “invisibile”. Nessuno del gruppo, compreso un adulto, dovrebbe notarlo o contattarlo. Tale punizione non dovrebbe essere lunga e non appena il bambino, almeno involontariamente, smette di comportarsi in modo dimostrativo, il "cappello dell'invisibilità" viene rimosso con lo stesso gesto rituale. Gioco "Torneo dei cavalieri" Un combattimento condotto secondo determinate e rigide regole discusse in anticipo. Le regole possono essere specificate dagli stessi partecipanti al gioco (ad esempio, su una gamba, senza lasciare un foglio di carta, ecc.) Esercizio “Parlare attraverso il vetro” I partecipanti sono divisi in coppie. Presentatore: “Immagina che tu e il tuo partner siate separati da una finestra con un vetro spesso e insonorizzato e che sia necessario comunicargli alcune informazioni: è vietato parlare: il tuo partner non ti sentirà comunque senza essere d'accordo con il tuo partner il contenuto della conversazione, cerca di trasmettere attraverso il vetro tutto ciò di cui hai bisogno e ottieni la risposta. Tutti gli altri partecipanti osservano attentamente, senza commentare ciò che sta accadendo. Dopo la fine dello schizzo, tutti discutono di ciò che hanno visto. Esercizio “Ascolto” Il gruppo si siede a semicerchio. Il presentatore invita i partecipanti a rilassarsi, ad ascoltare quali sensazioni sorgono nel corpo di ognuno (ascoltare se stessi), a cosa sta succedendo nel semicerchio, nella stanza, nella stanza accanto, nel corridoio, per strada. Ogni sessione di ascolto dura 2-3 minuti. Dopodiché è utile discutere ciò che hai sentito. Questo è un esercizio per prestare attenzione a te stesso, ai tuoi sentimenti, a ciò che circonda una persona dall'esterno. Ascoltare i tuoi sentimenti gioca un ruolo importante in tutta la formazione. Esercizio del gruppo "Guardare" - a semicerchio. Il presentatore invita i partecipanti a dare un'occhiata più da vicino a qualche oggetto di un unico colore e a scomporre questo colore nei colori dello spettro (rosso, arancione, giallo, verde, blu, indaco, viola). Ad esempio: “Quali colori sono “raccolti” nel parquet?” La discussione avviene direttamente durante l'osservazione. Esercizio “Specchio” I partecipanti si dividono in coppie e si mettono uno di fronte all'altro. Uno dei giocatori fa movimenti lenti. L'altro deve copiare esattamente tutti i movimenti del suo partner, essere la sua “immagine speculare”. Nelle prime fasi di elaborazione del compito, il presentatore impone alcune restrizioni alle azioni dell '"originale": 1) non eseguire movimenti complessi, ad es. non fare più movimenti contemporaneamente, 2) non fare movimenti facciali; 3)eseguire i movimenti a un ritmo molto lento. Dopo un po’ di tempo, i partecipanti cambiano ruolo. Durante l’esercizio, i partecipanti che lavorano sulla “riflessione” imparano abbastanza rapidamente a sentire il corpo del partner e ad afferrare la logica dei suoi movimenti. Di tanto in tanto diventa più facile seguire l '"originale" e sempre più spesso si crea una situazione di anticipazione e addirittura di anticipo rispetto alle sue azioni. L'esercizio fisico è un ottimo strumento per stabilire un contatto psicologico. Esercizio "Scudo" Un adulto o un altro bambino tiene uno scudo (può essere improvvisato), nel quale puoi bussare con una palla giocattolo, colpire con un pugno, ecc. Questo esercizio aiuta bene ad alleviare la tensione in eccesso dopo un duro lavoro su un compito difficile o dopo un test. Esercizio “Ombra” I partecipanti sono divisi in coppie. Uno di loro sarà un Uomo, l'altro sarà la sua Ombra. Una persona fa qualsiasi movimento. L'ombra si ripete. Inoltre, viene prestata particolare attenzione a garantire che l'Ombra agisca secondo lo stesso ritmo dell'Uomo. Deve indovinare il benessere, i pensieri e gli obiettivi di una persona e cogliere tutte le sfumature del suo umore. Esercizio “Fuoco-Ghiaccio” L'esercizio prevede l'alternanza di tensione e rilassamento di tutto il corpo. I partecipanti eseguono l'esercizio stando in cerchio. Al comando del leader del “Fuoco”, i partecipanti iniziano movimenti intensi con tutto il corpo. La fluidità e l'intensità dei movimenti sono scelte arbitrariamente da ciascun partecipante. Al comando "Ghiaccio", i partecipanti si bloccano nella posizione in cui la squadra li ha catturati, sforzando al limite tutto il loro corpo. Il presentatore alterna più volte entrambi i comandi, modificando in modo casuale il tempo di esecuzione di entrambi. Esercizio “Occhi dei compagni” (memoria, attenzione, osservazione, comunicazione) Gli studenti si siedono (stanno in piedi) in due file, uno di fronte all'altro Istruzioni: tutti si voltano! Quanto bene ricordi i tuoi compagni seduti di fronte a te? Ricorda come sono i loro occhi: dimensione, forma, colore. Contando fino a dieci, metti alla prova la tua memoria: guarda gli occhi di tutti quelli seduti di fronte a te in sequenza. Organizza il tuo tempo: devi riuscire a vedere tutti prima che io conti fino a dieci. Gira la testa!... Nove! Dieci! Non chiudere gli occhi, voltati e basta. Primo a sinistra, dimmi. Il resto: controlla la descrizione, confrontala con la tua visione interiore. Esercizio "Come sono cadute le partite?" (attenzione, memoria a breve termine, osservazione) Il presentatore lancia diversi fiammiferi sul tavolo e invita cinque persone al tavolo! Al “tre” bisogna ricordare dove sono i fiammiferi. Poi li copre con un pezzo di carta. Domande: quanti fiammiferi c'erano? Si possono organizzare altre partite nelle vicinanze allo stesso modo? Si seguono le istruzioni, dopodiché i partecipanti verificano la qualità del compito, confrontandolo con quello “standard”. In pochi minuti si può svolgere l'esercizio con due o tre gruppi . Esercizio “Cose sul tavolo” (memoria, concentrazione, immaginazione) Il tavolo dell'insegnante contiene un blocco note, una penna, una custodia per occhiali, carta, monete Devi andare al tavolo e fotografare tutti gli oggetti con la tua visione interiore. Durata dell'esposizione - fino al conteggio di cinque...quattro, cinque! Il partecipante si allontana o chiude gli occhi e “sviluppa” la fotografia nella sua immaginazione. Successivamente, il presentatore chiede di dire quali oggetti sono sul tavolo e in quale ordine. Al partecipante viene chiesto di aprire gli occhi e guardare, quindi voltarsi nuovamente. Cosa manca o è dimenticato? Esercizio “Macchina da scrivere” (interazione di gruppo, concentrazione) Tutti i partecipanti stanno in fila o in cerchio. Al gruppo viene affidato il compito di leggere una quartina (frase, frase, ecc.), ad esempio, C'è una quercia verde vicino al Lukomorye, Una catena d'oro sulla quercia, ma non in coro, ma nel modo seguente . I partecipanti pronunciano in sequenza una lettera alla volta, uno spazio - l'intero gruppo batte le mani, un trasferimento in carrozza - battono i piedi. Anche le virgole e i punti possono essere designati in qualche modo. Chi commette un errore viene eliminato quando rimangono tre persone e l'intero gruppo ricomincia da capo. Esercizio “Applauso” (interazione di gruppo, attivazione del lavoro e armonizzazione degli emisferi cerebrali destro e sinistro) I partecipanti al gruppo stanno in piedi