De l'auteur : En préparation du conseil psychologique et pédagogique "Continuité dans l'éducation", sur la base des résultats de l'enquête, la direction de l'école a proposé de préparer du matériel qui est présenté aujourd'hui dans la rubrique « Chroniques du psychologue scolaire ». Lors de la préparation du matériel pour le conseil psychologique et pédagogique de 4 classes « Continuité dans l'éducation », des diagnostics ont été réalisés visant à étudier la sphère motivationnelle des élèves, leurs activités éducatives, compétences et capacités, et la qualité du travail. Sur la base de celles-ci, des recommandations ont été élaborées pour les tuteurs (sur la base des résultats de cette enquête, l'administration de l'école a proposé de préparer du matériel, qui est présenté aujourd'hui dans le format du Baccalauréat International). Rubrique « Chroniques d'un psychologue scolaire ». Recommandations aux enseignants de 4 classes Basées sur les résultats d'un examen psychologique et pédagogique réalisé de septembre de telle année à janvier de telle année, la majorité des élèves de 4e année. se caractérisent par une motivation d’apprentissage positive prononcée. Ils manifestent le désir de bien étudier, s'efforcent de répondre avec précision à toutes les exigences de l'enseignant, des règles de l'école et correspondent au modèle du « bon élève ». Dans le même temps, certains élèves appartenant au groupe à risque se sont avérés avoir mal développé des conditions préalables essentielles aux activités éducatives telles que la capacité d'écouter et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de travailler selon un modèle et de suivre les instructions du enseignant. Certains élèves, y compris ceux appartenant au groupe à risque, sont capables de combiner la solution d'un problème significatif avec la mise en œuvre stricte de règles formelles externes. En règle générale, les enfants se concentrent uniquement sur un côté. Une particularité du travail de ces étudiants est qu'ils ont essayé de prendre en compte toutes les exigences, ce qui a entraîné une diminution des performances. Cet indicateur est resté valable même lorsque, après un échec, il est nécessaire de maîtriser la tâche par parties : d'abord le côté formel, puis résoudre le problème séparément. Il est important de noter les caractéristiques des enfants en fonction de la réflexion sur les résultats des tests. le deuxième trimestre. Premièrement, c'est l'incapacité d'isoler la tâche principale, de se concentrer sur elle, le désir de la couvrir de son attention, de contrôler tous les éléments de l'activité (comme on le sait, une telle caractéristique est généralement caractéristique des personnes anxieuses). , quel que soit leur âge). Deuxièmement, le refus de résoudre une tâche après un échec, et l'échec n'est pas associé à l'incapacité de résoudre un problème particulier, mais à un manque de capacités nécessaires, ce qui est également typique des enfants anxieux. groupe d'enfants se distingue par un niveau d'estime de soi assez faible, tant en général que dans les activités. Troisièmement, les enfants se caractérisent par des besoins prononcés associés à une position de se conformer au modèle de « bon élève » et une certaine insatisfaction. avec ces besoins. Dans le même temps, il est difficile pour les élèves de trouver des moyens constructifs d’accomplir leurs tâches sous la pression des exigences de l’enseignant. Cela s'exprime dans le comportement lorsque les enfants peuvent donner l'impression d'être retardés. Du point de vue psychologique, cela se manifeste dans les éléments non formés du comportement volontaire. D'un point de vue pédagogique, ils ne disposent pas de suffisamment de connaissances et de compétences nécessaires pour maîtriser avec succès l'essentiel des tâches éducatives. Les recommandations élaborées pour travailler avec des enfants à risque visent à trouver des comportements constructifs dans des situations difficiles pour les enfants, comme. ainsi que la maîtrise de techniques pour faire face à une anxiété accrue, cause de mauvaises performances. En outre, un maillon important est le travail visant à renforcer l’image de soi, la confiance et le développement de l’estime de soi. Le point de départ est l'éducation personnelle, qui est un motif stable et une forme stable de sa mise en œuvre. Recommandations :1. Accorder une attention particulière au développement et à l'enrichissement des compétences opérationnelles de comportement, d'activité, de communication, afin que de nouvelles compétences permettent aux enfants d'abandonner les erreursdes moyens établis pour réaliser ce motif, afin qu'ils puissent choisir librement des formes de travail plus productives, en fonction de leur niveau de préparation à l'apprentissage.2. Compte tenu de la nature de l'anxiété en tant que formation personnelle, il est nécessaire de renforcer au maximum les formations concurrentes (évaluation verbale et non verbale, confiance en soi, résultat du travail).3. Le travail direct visant à soulager les tensions inutiles dans les situations scolaires devrait occuper une place importante.4. Prendre en compte l'attitude spécifique des enfants qui nécessitent des activités correctionnelles et de développement supplémentaires en matière de réussite, d'échec, d'évaluation et de résultats. Ces enfants sont sensibles aux résultats de leurs propres activités, ont terriblement peur et évitent l'échec. Cette attitude particulière envers le succès et l'échec augmente la probabilité traumatisante d'échecs, qui s'expliquent par leur propre infériorité et leur manque de capacités. D’autre part, cela rend l’enfant extrêmement dépendant de l’adulte, exagérant la figure de l’adulte, l’enseignant à ses yeux. Cela se reflète également dans la motivation à apprendre, qui repose sur le désir de « tout faire comme le dit l'enseignant, pour le plaisir de ses éloges. »5. Le rôle spécifique de l'enseignant. Cette importance particulière de l'enseignant reste valable même dans les cas où l'enfant n'accepte pas l'enseignant. Chez ces enfants, cette signification est grandement renforcée en raison de l'attitude spécifique de l'adulte à l'égard de l'évaluation. L'enseignant s'avère ainsi être la figure la plus significative et en même temps la plus traumatisante, puisque c'est de lui que vient l'évaluation négative. Cette circonstance pose des défis particuliers en termes de feedback donné à l'enfant pendant les cours psychocorrectifs.6. Apprenez à séparer les aspects organisationnels substantiels et formels de l'activité, apprenez à mettre en évidence l'essentiel et à vous déplacer lors de l'exécution des tâches du centre vers la périphérie. Pendant les cours, il est important de s'efforcer de favoriser chez les enfants le développement du motif de compétence comme l'un des motifs centraux de l'apprentissage, le désir de ne pas être pire que les autres, de ne pas supporter sa propre « infériorité » (« Je je ne suis pas comme les autres » ; « je ne peux pas le faire », « je ne peux pas… »). Pour réaliser un travail correctionnel, il est nécessaire de créer un climat de confiance, de sécurité et d'acceptation inconditionnelle de chaque enfant. en groupe ou en classe. Dans ce cas, la difficulté est d'apprendre aux enfants à combiner ces exigences inconditionnelles avec la nécessité de former en eux l'attitude correcte face à l'évaluation par un adulte, de travailler avec eux sur un répertoire d'évaluations plus large, conformément à ce qui précède, l'essentiel. les orientations du travail correctionnel sont : • le développement de néoplasmes de base qui contribuent à la réussite scolaire, en premier lieu le développement du volontariat ; • la formation des compétences pédagogiques nécessaires ; • le développement d'une attitude correcte envers les résultats de ses activités, la capacité de les évaluer correctement, de se rapporter indirectement à ses propres succès et échecs, de ne pas avoir peur des erreurs, de les utiliser pour développer des activités ; formation d'une attitude correcte envers les résultats de l'activité d'un autre enfant, développement d'une orientation vers la méthode d'activité ; • expansion et enrichissement des compétences de communication avec les adultes et les pairs, développement d'une attitude adéquate envers les évaluations et les opinions des autres dans la mise en œuvre. Dans cette dernière direction, une attention particulière devrait être accordée à la formation des compétences de jeu et des compétences des enfants, ce qui est important pour améliorer les relations des élèves avec leurs pairs. Cette orientation contribuera à enrichir et à élargir les moyens de répondre au besoin de communication, en augmentant sa « valeur informationnelle » aux yeux des autres enfants. La compensation des stress internes qui affectent les résultats des élèves dans les activités éducatives est réalisée grâce à l’utilisation intégrée d’un certain nombre de techniques et d’exercices. L’une d’elles est une méthode de minimisation cohérente des événements traumatisants pour le psychisme de l’enfant. Son essence est que l'enfant est successivement présenté à des stimuli ou placé dans des situations liées au domaine qui lui cause de l'anxiété - en commençant par celles qui ne peuvent que légèrement.