De l'auteur : Aujourd'hui, cette adolescente étudie en dixième. Lorsque l'enfant est passé en cinquième, un diagnostic de routine de 5e les élèves de la première année ont été effectués pour présentation à un conseil psychologique et pédagogique. Selon plusieurs sous-tests du test de Phillips, elle a montré un niveau d'anxiété accru et élevé. Lors de la consultation, on m'a dit que ces indicateurs n'étaient pas corrects, elle est une. athlète, participante et lauréate de compétitions internationales de patinage artistique, etc. J'ai dû abandonner le sport, elle a deux hernies discales, une dépression et une faible estime de soi... Elle l'a sorti aussi longtemps qu'elle a pu. les raisons de l'anxiété accrue chez les élèves de 5e (sur la base des éléments d'un examen psychologique lors de la préparation d'un conseil psychopédagogique) 1. Facteurs environnementaux généraux :- capacité conditionnée à percevoir, traiter, classer et stocker une certaine quantité d'informations, son caractéristiques qualitatives, capacités innées et acquises ; - empreintes, modèles (stéréotypes) de comportement, complexes et programmes de contrôle transmis par transgénétique. 2. Raisons socialement déterminées : - l'état émotionnel général des enfants, associé à diverses formes de leur inclusion dans la vie de la société, notamment le groupe scolaire et scolaire - l'état émotionnel des enfants, dans le contexte duquel leurs contacts sociaux ; développer (principalement avec les pairs) - décalage entre les exigences des parents, la motivation excessive et la capacité d'apprentissage de l'enfant (échelle « éviter l'échec ») - peur de l'avenir, y compris l'impossibilité de se réaliser en tant qu'individu (sous-échelle -) ; anxiété magique : « informations sur les catastrophes », « catastrophes mondiales », etc.). 3. Facteur psychologique : - faible capacité de réflexion, d'analyse et d'application pratique des connaissances, compétences et capacités ; - contexte mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'obtenir des résultats élevés - expériences émotionnelles négatives des situations associées ; avec le besoin de se dévoiler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités et ses capacités ; - l'attitude de « répondre aux normes », le statut social des parents - la « vision tunnel », la pensée linéaire, la capacité d'apprentissage insuffisamment développée ; - orientation vers des objets significatifs situés dans l'environnement de l'enfant, adolescent ; évaluation des résultats du travail, des actions et des pensées des autres, anxiété face aux appréciations données par les autres, attente d'appréciations négatives - présence de complexes internes, négatifs ; attitudes et programmes de contrôle ; - faible niveau de réflexion ; - attitude négative et anxiété dans les situations d'inspection, notamment publiques, des connaissances, des opportunités, des réalisations ; - faibles indicateurs d'identité à long terme (perspectives, intentions, rêves liés à diverses sphères de la vie). ); - problèmes psychosomatiques vécus par l'enfant (maladies des parents, maladies subies par l'enfant dans l'enfance); - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique, réduisant l'adaptabilité de l'organisme aux facteurs de stress environnementaux, réponse destructrice à un facteur environnemental perturbateur; - un contexte affectif général défavorable dans les relations avec les adultes, y compris à l'école, qui réduit la réussite scolaire ; - une situation familiale défavorable (divorce des conjoints, familles monoparentales, querelles et scandales) ;- des attitudes négatives des pairs (obéissance avec certaines normes de comportement) - une faible estime de soi en termes de respect des normes requises dans la société ; - une mauvaise connaissance (manque de connaissances) de ses capacités et capacités internes ; - de la relation entre le rôle social et les caractéristiques individuelles de l'individu ; individu (appartenant à tel ou tel groupe social) - manque d'identité active (désignation d'activités, de passe-temps, ainsi qu'auto-évaluation des capacités d'activité, auto-évaluation des compétences, aptitudes, connaissances, réalisations - faible communication) ; , « Je » physique, actif, prometteur, réfléchi - non ;.