Dall'autore: oggi questa adolescente studia in decima elementare. Quando il bambino è passato alla quinta, una diagnosi di routine di 5a elementare gli studenti della prima elementare sono stati sottoposti a un consiglio psicologico e pedagogico Secondo diversi test secondari del test Phillips, ha mostrato un livello di ansia aumentato e elevato. Durante la consultazione, mi è stato detto che questi indicatori non sono corretti, è una atleta, partecipante e vincitrice di gare internazionali di pattinaggio artistico, ecc. Ho dovuto abbandonare lo sport, lei ha due ernie del disco, depressione e bassa autostima... L'ha tirata fuori il più a lungo possibile Analisi di le ragioni dell'aumento dell'ansia negli studenti di 5a elementare (basato sui materiali di un esame psicologico durante la preparazione al consiglio psicologico-pedagogico) 1. Fattori ambientali generali:- capacità condizionata di percepire, elaborare, classificare e immagazzinare una certa quantità di informazioni, la sua caratteristiche qualitative, abilità innate e acquisite; - impronte, modelli (stereotipi) di comportamento, complessi e programmi di controllo trasmessi transgeneticamente. 2. Ragioni socialmente determinate: - lo stato emotivo generale dei bambini, associato a varie forme della loro inclusione nella vita della società, in particolare la scuola e il gruppo di classe; - lo stato emotivo dei bambini, sullo sfondo dei quali i loro contatti sociali sviluppare (principalmente con i coetanei); - discrepanza tra le esigenze dei genitori, motivazione eccessiva e capacità di apprendimento del bambino (scala “evitare il fallimento” - paura per il futuro, inclusa l'impossibilità di autorealizzazione come individuo (sottoscala -); ansia magica: “informazioni sui disastri”, “disastri globali” ecc.). 3. Fattore psicologico: - scarsa capacità di riflessione, analisi e applicazione pratica di conoscenze, abilità e abilità; - contesto mentale sfavorevole che non consente al bambino di sviluppare i suoi bisogni di successo, ottenendo risultati elevati - esperienze emotive negative delle situazioni associate; con la necessità di rivelarsi, presentarsi agli altri, dimostrare le proprie capacità e capacità - l'atteggiamento di "rispettare gli standard", lo status sociale dei genitori - "visione a tunnel", pensiero lineare, capacità di apprendimento insufficientemente sviluppata -; orientamento verso oggetti significativi situati nell'ambiente del bambino, dell'adolescente; - valutazione dei risultati del lavoro, delle azioni e dei pensieri degli altri, ansia per le valutazioni fornite dagli altri, aspettativa di valutazioni negative - presenza di complessi interni, negativi; atteggiamenti e programmi di controllo; - basso livello di riflessione; - atteggiamento negativo e ansia in situazioni di ispezione, soprattutto pubblica, conoscenza, opportunità, risultati; - bassi indicatori di identità a lungo termine (prospettive, intenzioni, sogni legati a varie sfere della vita ); - problemi psicosomatici vissuti dal bambino (malattie dei genitori, malattie subite dal bambino durante l'infanzia - caratteristiche dell'organizzazione psicofisiologica, riduzione dell'adattabilità del corpo ai fattori di stress ambientale, una risposta distruttiva a un fattore ambientale disturbante); un contesto emotivo generale sfavorevole nei rapporti con gli adulti, anche a scuola, che riduce il successo educativo; - una situazione sfavorevole in famiglia (divorzio dei coniugi, famiglie monoparentali, litigi e scandali); - atteggiamenti negativi dei coetanei (rispetto di alcuni standard di comportamento); - bassa autostima in termini di rispetto degli standard richiesti nella società; - scarsa conoscenza (mancanza di conoscenza) delle proprie capacità e capacità interne; - relazione tra il ruolo sociale e le caratteristiche individuali dell'individuo ( appartenenza a quello o ad un altro gruppo sociale); - mancanza di identità attiva (designazione di attività, hobby, nonché autovalutazione delle capacità di attività, autovalutazione di competenze, abilità, conoscenze, risultati - debole comunicativo, fisico); , “io” attivo, promettente, riflessivo - no;.