||"교육 활동에서 정보 스트레스 발생 요인 및 구성 요소". 우크라이나-아제르바이잔 사회 과학 및 자치 연구소 G. A. Aliyeva Fedik I. V. 수석 . 의학 심리학 및 정신 교정학과 강사. 2013년 4월 18일 문제의 관련성은 대학에서의 개인의 교육 활동이 주기적(특히 세션), 때로는 매우 길고 강렬한 영향과 관련되어 있다는 사실에 의해 결정됩니다. (또는 영향에 대한 기대) 부정적인 감정, 신체적, 정신적 기능의 과도한 긴장을 동반하는 직업적, 사회적, 환경적 요인의 극단적인 가치, 이러한 요인의 영향으로 발생하는 가장 특징적인 정신 상태는 다양한 심리적 스트레스입니다. 심리적(개인적), 조직적, 무엇보다도 정보적 성격의 자극. 이를 바탕으로 이러한 상태는 정보스트레스의 전형적인 형태라고 볼 수 있다. 교육 활동의 특이성에 대한 정보 및인지 적 근거, 효과를 보장하는 인과 관계의 역할은 특정 형태의 전문가 (주제로부터)와 심리적을 분리하는 가능성과 편의성을 고려할 필요성을 결정합니다. (과정, 규제 메커니즘에 따라) 학생의 정보 스트레스로 스트레스를 받습니다. "정보 스트레스"라는 용어를 통해 우리는 심리적 스트레스를 외부 메시지, 부작용의 현재 또는 예상 영향에 대한 정보, 위협 또는 과거 아이디어 형태의 "내부"정보를 통해 제공되는 개발 소스로 이해합니다. 충격적인 사건, 상황 및 그 결과에 대한 기억은 스트레스의 특징적인 부정적인 반응을 동반합니다. "스트레스"라는 개념이 항상 합리적으로 사용되는 것은 아니며 때로는 의미가 가까운(항상 그런 것은 아님) 다른 용어로 대체됩니다. 예를 들어 정서적 스트레스를 스트레스라고 부르는 경우가 많습니다. 스트레스에 대한 이해의 모호함은 특정 정신 현상의 본질에 대한 견해의 차이, 연구 현상 해석의 불일치, 얻은 데이터의 불일치, 해석에 대한 엄격한 기준의 부재, 부적절한 연구 방법의 사용, 등. 문제를 연구하고 스트레스 상태 표현의 범위를 확장하는 논리는 이 분야의 개념 장치의 추가 개발, 기본 개념의 차별화 및 명확한 계층 구조를 필요로 합니다. 이는 위에서 언급했듯이 일부에서는 "정서적 스트레스"의 동의어로 간주되는 "심리적 스트레스"의 개념과 함께 이러한 유형의 스트레스를 " 전문적", "정보적"이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. "운영적", "외상 후" 등 교육 활동에서 정보 스트레스는 본질적으로 심리적 스트레스의 한 유형입니다. 발생 이유는 무엇보다도 교육 과정의 요소의 극단적인 영향과 교육 활동의 조직적, 사회적, 생태적, 기술적 특징의 영향과 관련이 있습니다. 이는 활동 규제의 정보 및인지 과정 위반을 기반으로합니다. 이와 관련하여 (인간 활동 영역에 관계없이) 정신적 긴장을 수반하는 모든 생활 사건은 정보 스트레스의 원인이 될 수 있거나 교육 활동의 발달에 영향을 미칠 수 있습니다. 따라서 학생의 정보 스트레스의 발달은 작업 과정의 특성뿐만 아니라 인생의 가장 다양한 사건, 활동, 의사 소통, 주변 세계에 대한 지식의 다양한 영역과 관련이 있습니다. 따라서 교육 활동에서 정보 스트레스의 원인 구분은 스트레스의 원인이 될 수 있는 개인의 다양한 생활 사건의 영향 특성을 고려하여 수행되어야 합니다. 정보 연구에 있어서스트레스, 발달의 특징과 건강에 대한 결과를 확립하려면 다양한 극한 생활 사건의 영향을 명확하게 구별하고 평가하는 것이 중요합니다. S.A. Razumov는 인간의 불안-스트레스 반응 조직에 직간접적으로 참여하는 스트레스 요인을 네 그룹으로 나누었습니다. 1. 활동 활동의 스트레스 요인: a) 극심한 스트레스 요인(전투, 우주 비행, 수중 다이빙, 낙하산 점프, 지뢰 제거 등) ), b) 생산 스트레스 요인(큰 책임, 시간 부족과 관련됨), c) 심리사회적 동기 부여 스트레스 요인(경쟁, 대회, 시험). 2. 평가 스트레스 요인(미래, 실제 또는 과거 활동 평가): a) "시작" 스트레스 요인 및 기억 스트레스 요인(미래 경쟁, 의료 절차, 경험한 슬픔에 대한 기억, 위협에 대한 예상), b) 승리 및 패배( 경쟁, 학업 성공, 사랑, 패배, 사랑하는 사람의 죽음 또는 질병), c) 광경. 3. 활동 불일치의 스트레스 요인: a) 별거(가족, 직장에서의 갈등, 위협 또는 예상치 못했지만 중요한 소식) 6) 심리사회적 및 생리학적 제한(감각 박탈, 근육 박탈, 질병, 부모의 불편함, 배고픔). 4. 신체적 및 자연적 스트레스 요인(근육 긴장, 부상, 어둠, 큰 소리, 흔들림, 높이, 열, 지진). P. K. Anokhin이 지적했듯이 [1] 노출이나 그에 대한 기대는 필연적으로 스트레스의 구성 요소로서 불안의 존재를 의미합니다. Tuckman [4, p.201-202]의 관점에서 볼 때 시험 전 불안은 두 가지 열망으로 구성됩니다. (1) 과제 완료를 목표로 하는 열망은 과제를 완료함으로써 개인에게 이러한 욕구를 줄이려는 인센티브를 제공합니다. , (2) 작업 수행을 방해하여 사람이 자신의 부적합함과 무력감을 느끼게 만드는 불안 관련 열망. 사람들이 업무 수행과 관련이없는 일을하도록 강요하여 수행 결과를 악화시키는 것은 바로 그러한 불안으로 인한 충동입니다. 작업 수행을 목표로 하는 동기가 수행을 촉진하는 것으로 간주될 수 있다면 불안과 관련된 동기는 작업 수행의 효율성을 약화시키는 것입니다. Spielberger[3]는 불안의 두 가지 측면을 구별했습니다. 상태(특정 상황에서 개인이 느끼는 불안)와 특유의 특성(예를 들어 중요한 시험이 대부분의 학생들은 불안한 상태를 경험합니다. 동시에, 그들 중 일부는 끊임없이 불안감을 느끼기 때문에 어떤 학습 상황에서도 불안감을 느낍니다. 이것이 그들의 성격 특성입니다. 걱정이 거의 없는 학생과 달리 습관적으로 걱정을 많이 하는 학생에게는 어떤 영향이 있습니까? B.U.가 수행한 연구 검토를 기반으로 합니다. 터크먼. [4, p.218] 우리는 불안이 일반적으로 학습 결과를 방해하거나 약화시키는 영향을 미친다는 것을 알고 있습니다. 이러한 방식으로 학생들의 정보 스트레스 발생의 주요 조항과 규칙성을 구별하는 것이 가능합니다. 1. 불리한 상황, 교육 활동의 조직, 내용, 수단 및 조건 요소의 극단적인 가치, 과도한 효과 특정 개인의 경우 기능적 능력, 아이디어 및 태도의 불일치로 인해 이러한 예상치 못한 강렬하고 장기적인 행동을 극복하는 것이 정보 스트레스의 원인이 될 수 있습니다. 2. 정보 스트레스의 직접적인 원인은 사건으로 간주될 수 있으며, 그 직접적인 결과는 정신적 긴장과 불안의 발달입니다. 예를 들어 작업의 복잡성, 실패 위협과 관련된 문제 상황의 발생, 시간 부족, 교사와의 갈등 등. 대부분 스트레스의 직접적인 원인은 활동 내용 (세션)의 극단과 관련이 있습니다. 3. 스트레스의 주요 원인은 교육 활동 주제의 개인적인 (심리적, 생리적, 직업적) 특성입니다. 4. 개인의 삶과 활동에 대한 추가적인 요소들을 선택하고 그에 따라 다음과 같은 이유를 결정하는 것이 적절해 보입니다..