Metelskaya Yu.S diario pratico della flotta del Mar Nero: psicologo sociale. 2015. Edizione. N. 1 (29). pp. 113-124. (per riferimento alle citazioni). Il problema di prevenire crisi e situazioni difficili è particolarmente rilevante per l'adolescenza. L'adolescenza stessa è una crisi dello sviluppo, causata, da un lato, da cambiamenti fisiologici nel corpo del bambino, cambiamenti morfofunzionali e, dall'altro, da cambiamenti nello stato socio-psicologico del bambino, dal suo passaggio alla categoria di adulto. La risoluzione della crisi adolescenziale determina in gran parte il successo di tutta la futura socializzazione e adattamento socio-psicologico di una persona. Ma esiste anche una relazione inversa: il successo nel superare una crisi dipende dalle capacità di adattamento dell'individuo, dai meccanismi di adattamento esistenti, dalla loro flessibilità, ricchezza e complessità. Cioè, dalla struttura dell'adattamento. [3] Pertanto, il tema della crisi è strettamente correlato alle questioni di adattamento. È dalla disponibilità di risorse di adattamento che dipende l'esito della crisi, la sua risoluzione attraverso il raggiungimento di un nuovo livello di sviluppo personale e individualizzazione, o la disintegrazione personale che porta al disadattamento socio-psicologico e sociale. Le risorse adattative di un individuo sono determinate da molti fattori sia di natura soggettiva-personale che oggettiva: proprietà innate del sistema nervoso, caratteristiche individuali della formazione di funzioni mentali superiori, caratteristiche personali, relazioni sociali Risorse di adattamento personali, che sono base per padroneggiare uno stato stressante in una situazione di crisi, includere e il sistema di regolazione emotiva (M.K. Bardyshevskaya, V.V. Lebedinsky) [1]. Le violazioni della regolazione emotiva del comportamento, così come i disturbi dello sviluppo emotivo, riducono significativamente la capacità di superare le situazioni di crisi, aumentando il rischio di fallimento e deterioramento delle prestazioni delle funzioni vitali. I bambini con disabilità sono particolarmente suscettibili a questi rischi, poiché i disturbi nella sfera emotiva sono presenti in un modo o nell'altro in quasi tutti i tipi di sviluppo deviante (N.Ya. Semago, M.M. Semago) [4]. - gli studenti degli Istituti Comprensivi a turni aperti sono i più esposti al rischio di cadere in situazioni di crisi e di difficoltà. Ciò è facilitato dalle peculiarità del loro sviluppo prepuberale (circa il 40% degli studenti delle scuole secondarie che hanno preso parte al nostro studio avevano conclusioni PMPK sui disturbi del linguaggio e dello sviluppo intellettuale), dalla situazione sociale sfavorevole e dalle caratteristiche dell'età regolazione emotiva e struttura di adattamento delle scuole comprensive per studenti a turno aperto (OSOSH) e delle scuole comprensive secondarie (SOSH). Lo studio ha coinvolto gli studenti delle scuole secondarie e delle scuole secondarie di età più elevata (dai 14 ai 16 anni). La dimensione totale del campione era di 120 persone: 60 studenti delle scuole secondarie n. 55, 73 e 60 studenti delle scuole secondarie n. 96, n. 22, n. 97, n. 95. Nello studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: O. A. Metodo "Case" di Orekhova per diagnosticare la differenziazione della sfera emotiva, metodologia per diagnosticare l'adattamento socio-psicologico di K. Rogers e R. Diamond L'analisi statistica ha rivelato differenze significative negli indicatori e nella struttura dell'adattamento nei gruppi della scuola secondaria e secondaria studenti. Gli studenti della scuola secondaria hanno punteggi significativamente più alti nelle scale “adattamento” (p < 0,05), “autoaccettazione” (p < 0,01), “internalità” (p < 0,01) e “ricerca di dominio” (p < 0,05 ). I risultati sono presentati nel Diagramma 1. Diagramma 1. Indicatori di adattamento secondo il metodo di K. Rogers e R. Diamond in gruppi di studenti dell'istruzione generale secondaria e delle scuole di istruzione generale a turni aperti. Studio dei rapporti di correlazione tra indicatori di adattabilità e scale di disadattamento con scale integrali della metodologia di K. Rogers e R. Diamond (autoaccettazione,0,420725* -0,419968*