La crise de « l'incompétence professionnelle » perçue des jeunes psychologues en exercice dans le contexte des réformes de Bologne, orientées de manière pragmatique vers le marché du travail, est l'un des problèmes urgents de la psychologie appliquée et de consultation nationale ; en même temps, c'est une conséquence de la crise méthodologique de la science psychologique moderne. L'écart entre la formation académique des psychologues et leurs capacités dans les activités professionnelles réelles, enregistré par les praticiens et les chercheurs (Vasilyuk, 1998 ; Krinchik, 2004), s'est creusé. la forme d'un refus conscient de la réalisation de soi professionnelle des diplômés en psychologie (Fokin, 2001) et a aggravé les conflits intrapersonnels des étudiants en psychologie (Bykova, 2007 ; Korotkaya, 2009). Notre compréhension de l'essence de la crise d'« incompétence professionnelle » consciente des jeunes psychologues praticiens est proche de son interprétation en termes d'éducation de conscience extrêmement large, qui pose la « théorie implicite d'un spécialiste en tant que « naturaliste » professionnel ou « humanitaire »» (Fokin, 2006). Nous voyons une sortie de crise dans la convergence de ces points de vue sur la psychologie - au niveau de la conscience professionnelle, à travers « l'élaboration » de sa couche non réflexive : après tout, outre les structures sémantiques de la conscience, le contenu de la psyché est constitué de phénomènes de nature esthétique, ce qu'on appelle. Les « composites d'expression », qui déterminent les manifestations de la sphère émotionnelle de l'individu, structurent le « tissu sensuel » des images (Tulupov, Shevandrin, 2000). De plus, l’esthétique ne signifie pas tant la science de la beauté que la science de l’expression (Croce, 1928). Les sous-systèmes psychosémantiques et psychoesthétiques sont reliés par des relations de complémentarité et de correspondance multi-niveaux ; En tant que processus d'information, ils se déroulent de manière relativement indépendante, organisant l'expérience affective et intellectuelle de l'individu (Tulupov, Shevandrin, 2000). Sur cette base, nous pensons que dans le contexte éducatif, l'un des principaux moyens de développer les méta-compétences pertinentes d'un psychologue consultant, ainsi que de comprendre la pratique psychologique, sont les moyens de l'art et de l'esthétique - y compris l'inclusion de matériel empirique. de la critique d'art (explorant traditionnellement la sphère de l'expression) à la psychologie phénoménologique. Il convient de reconnaître que dans le contexte général de l’histoire de la science psychologique et de l’éducation, notre position théorique ne semble pas innovante ; De plus, nous constatons son appartenance à une école scientifique : l'un des premiers psychologues a soulevé et discuté la question de la nécessité d'inclure les moyens de l'art et de l'esthétique dans le système d'éducation et d'éducation. Vygotski. Il a reconnu l'art comme une « technique sociale du sentiment », notant qu'il systématise cette sphère de la psyché que nous avons l'habitude d'éviter - la sphère des sentiments et des émotions : « L'art est l'œuvre de la pensée, mais d'une sphère émotionnelle très particulière. pensée"; elle conduit à la même chose que la connaissance scientifique, mais d’une manière différente (Vygotsky, 1986). L'implication... dans la perception des œuvres d'art contribue à « la transformation de l'œil physique en un œil spirituel… dirigé non seulement vers l'extérieur, mais aussi vers l'intérieur de soi-même » ; tandis que la privation d’une telle expérience la rend « défectueuse » (Vygotsky, 1926). Les travaux de V.V. Davydov sur le développement des émotions dans le processus d'activité esthétique (réalisée au cours des dernières années de la vie), travaille sur le développement des capacités esthétiques des étudiants (Torshilova, Morozova, 2001). Cependant, par rapport à la formation professionnelle des psychologues en exercice, de tels projets semblent encore innovants : du point de vue de l'approche activité, le développement de la dimension esthétique de la conscience professionnelle d'un psychologue n'est possible qu'en acquérant une expérience dans l'activité esthétique. Notre expérience dans le test du cours d’auteur de D.G. Sorokov et F.E. Vassiliuk).