Quand quelqu'un dit : « Je me suis souvenu de quelque chose », cela signifie qu'il a appris ou acquis cette chose dans le passé et qu'il l'a gardée à l'esprit jusqu'à ce qu'il en ait besoin maintenant parce que nous en avons besoin, ce qui signifie ce souvenir est la restauration de ce que nous avons précédemment appris et stocké. En d’autres termes, il s’agit de connaissances actuelles et d’expériences antérieures. Naturellement, le comportement d’une personne est constamment influencé par ce dont elle se souvient de ses expériences antérieures. Aucune approche cognitive n'est complète sans la mémorisation, à travers laquelle des habitudes se forment et des compétences sont acquises, et c'est également une condition nécessaire à la pensée. La mémoire est un processus qui comprend l'acquisition et le stockage d'informations et leur reproduction, récupération ou reconnaissance ultérieure. C’est la preuve qu’une personne a appris ou acquis quelque chose d’important. Le simple fait de stocker des informations, des expériences ou des souvenirs ne garantit pas la capacité de s'en souvenir. La mémorisation dépend de divers facteurs. Quelle que soit la profondeur de notre conscience, récupérer des informations ne sera ni facile ni malléable à moins que les informations ne soient actives et déformées. intelligence. Autrement dit, si l'impression initiale qu'une chose se reflète dans notre esprit n'est pas forte, elle peut être oubliée et donc difficile à récupérer. La mémorisation est un processus actif et positif qui peut être surveillé et contrôlé, mais dans certaines limites, et cela. se produit sous de nombreuses formes, notamment : Opérations de base de la mémoire : Formation d'impressions : Elle consiste à acquérir ou à apprendre activement des informations et des expériences, puis à en former des impressions dans des images mentales, appelées mémoire. Son efficacité dépend du degré d'attention d'une personne à divers stimuli, car elle s'affaiblit avec la perte de la capacité de concentration, un faible désir de prêter attention à certains sujets, un conflit de stimuli, un encombrement ou une faiblesse. l'attention en général, qui rend une personne susceptible à la falsification de la mémoire et des images mentales des impressions la concernant. Rétention : Elle consiste à conserver les impressions en mémoire en établissant des liens entre elles, formant une unité sémantique. Par conséquent, que se passe-t-il lorsque le processus de rétention est perdu en raison d'une maladie mentale, de la vieillesse ou d'un traumatisme crânien : le patient ne peut pas trouver le mot juste dans son discours, ou son discours est un mélange confus de mots, ou il ne comprend pas ce qu'il c'est la lecture, par exemple .Défi : Il existe un processus de restauration de ce qu'une personne a stocké dans sa mémoire d'impressions, d'images et d'effets. Ce processus fait référence à la réponse d'une personne à des réponses apprises dans des conditions d'éveil à des situations ultérieures. les maladies peuvent rendre difficile la mémorisation d'une personne, et même dans les cas d'émotivité extrême, la mémoire s'affaiblit, mais lorsque la personne revient à la normale, elle se souvient de ce dont elle veut se souvenir. (Par exemple, les émotions interfèrent avec le rappel d'un examen.) Identifier : il est représenté par le processus consistant à obtenir une réponse familière à des choses et à des sujets qu'une personne a connus auparavant et qu'elle réapprend ainsi. La reconnaissance dépend non seulement de la mémorisation du sujet lui-même, mais également de la situation dans laquelle une personne l'a appris et du sujet lui-même. les circonstances qui l'ont accompagné. Des recherches ont montré que ce processus peut entraîner des troubles de la mémoire, notamment : a. C’est un sentiment étrange quand les choses sont familières à une personne, mais qu’elle ne les connaît pas.B. La fausse identification se produit lorsque des choses semblent nouvelles et inconnues à une personne, mais semblent familières en raison de la similitude des éléments de la nouvelle situation avec des éléments de la situation précédente.Étapes de la mémoire :a. Achat ou inscriptionB. StockageT. Recherche Les types généraux de mémoire et leurs classifications comprennent (la mémoire sensorielle ou immédiate, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme. Il existe une division moderne de la mémoire - (mémoire déclarative), qui comprend deux sous-types : (mémoire de travail), de référence mémoire, mémoire de travail, mémoire de référence et mémoire non déclarative etcomprend des sous-types à savoir les mémoires de compétences, la mémoire de conditionnement classique et la mémoire d'orientation. Anatomie de la mémoire : zones responsables de la mémoire. Système limbique, qui est la partie interne du cortex temporal. La partie antérieure du cortex préfrontal joue un rôle important dans la mémoire de travail. partie postérieure de l'hypothalamus, qui joue un rôle dans la mémoire des événements récents. Troubles de la mémoire : Troubles de l'enregistrement : Troubles de la rétention : D'un point de vue clinique, les types de troubles de la mémoire peuvent être représentés par les types suivants : amnésie : Perte de mémoire antérieure : Amnésie complète : amnésie globale Syndrome de Korsakoff Phénomène de familiarité et d'inconscience (aliénation) : Expériences Ebbinghaus furent les premières expériences sur la mémoire : Le psychologue allemand Ebbinghaus (1885) mena une série d'expériences pour étudier le sujet de la mémoire. Pour ses expériences, il n'avait besoin d'aucun instrument autre qu'une horloge et un métronome, mais la personne sur laquelle il effectuait ses expériences n'était autre qu'un homme. Le matériel qu'il préparait pour la mémorisation était une série de syllabes verbales qui n'avaient aucun sens, par exemple : Taz, Jum... etc. Il créait ces syllabes en plaçant une voyelle entre deux consonnes, formant une syllabe. Quant au choix de ces lettres, il s’est fait au hasard. Ebbinghaus a lu les passages encore et encore jusqu'à ce qu'il puisse s'en souvenir exactement. Le score attribué était le temps total passé à lire à une vitesse standard déterminée par un métronome qui sonne à 150 battements par minute. Ebbinghaus a essayé de stabiliser autant que possible les conditions expérimentales pendant la période de formation. Il maintenait la même direction d'attention et essayait de contrôler les conditions objectives de sa vie afin d'exclure les troubles physiologiques. Il évitait de donner un sens à des passages absurdes, craignant qu'une interférence ne survienne par hasard en raison de leur similitude avec des mots réels. Après avoir appris la série, il se reposait toujours exactement 15 secondes. À la suite de ces expériences, caractérisées par l'objectivité, Ebbinghaus a fait plusieurs découvertes étayées par la recherche. L'expérimentation ultérieure est connue sous le nom de (principes d'acquisition ou d'économie d'apprentissage) parmi les principes d'économie ou d'économie d'apprentissage d'Ebbinghaus et d'autres scientifiques expérimentaux. Les enseignements appris sont les suivants : Un entraînement distribué est meilleur qu'un entraînement concentré : Ebbinghaus a découvert que répartir 38 répétitions sur trois jours avait le même effet que 68 répétitions en une journée. Le principe de l’apprentissage distribué montre à quel point il n’existe aucun moyen de remplir rapidement l’esprit. Les informations pour vous aider à vous préparer à l’examen sont généralement préférables à une étude fragmentaire. Des comparaisons expérimentales entre l’apprentissage en mémoire totale et l’apprentissage fragmentaire montrent que la plupart des gens apprennent plus rapidement s’ils utilisent la méthode holistique. Certaines personnes apprennent mieux avec la méthode partielle car elle divise le matériel en sections logiques. Le matériel significatif est plus facile à apprendre : Ebbinghaus a découvert que grâce à l'utilisation de la poésie, de la mémorisation et de l'étude, ce matériel significatif était neuf fois plus facile à apprendre par mémorisation que par apprentissage. matériel matériel dénué de sens. Thorndike a utilisé le terme « appartenance » pour décrire la relation entre deux ou plusieurs choses qui, grâce à l'apprentissage, les intègre en un seul tout. La valeur de l'écoute. Les résultats des expériences montrent que si un élève, après l'avoir lu plusieurs fois, essaie d'écouter la leçon par lui-même, il gagne du temps en consolidant fermement la leçon dans son esprit. Dans l'expérience, on a montré à certaines personnes des paires de mots et on leur a demandé de bien les mémoriser afin de pouvoir nommer le deuxième mot lorsque le premier mot leur était prononcé. Après avoir vérifié leurs performances sur le travail précédé par les instructions, leurs performances ont été testées à nouveau sans instruction préalable. Il leur a été demandé de nommer le premier mot lorsque le deuxième mot leur était prononcé. Depuispar expérience, il s'est avéré que leur score lors de la deuxième représentation était généralement d'environ un dixième de celui de la première représentation. Les expériences montrent l'importance d'instructions spécifiques dans le processus d'apprentissage, et il est clair que nous apprenons en fonction des exigences du travail et non à partir d'une impression photographique. La répétition sans renforcement ne nous apprendra pas automatiquement les associations, mais nous devrions plutôt nous engager positivement dans le processus d'apprentissage. Les motivations agissent comme des incitations qui motivent un apprenant à performer : les motivations motivent une personne à travailler et la maintiennent motivée à continuer de le faire. Les motivations les plus efficaces dans certaines circonstances sont déterminées par le sexe, le genre, l'âge, l'intelligence, les inclinations et la personnalité de l'apprenant. Un enfant de neuf ans apprend plus facilement les règles d’un jeu de multiplication que les règles de grammaire. Les motivations ne sont pas toujours claires et changent de temps en temps, mais il devrait y avoir une certaine forme de motivation, au moins au début de la formation. Une fois l'apprentissage commencé, nous constatons que la fierté de la réussite ou la honte de l'échec peuvent conduire à la poursuite de l'activité. Connaître les résultats constitue une forte incitation à fournir davantage d'efforts : la connaissance qu'a une personne de son degré de réussite dans ce qu'elle fait lui donne une forte motivation. faire plus d'efforts dans l'enseignement. Les élèves travaillent avec enthousiasme pour battre le record d'une autre classe et surpasser leurs propres élèves. Même si un élève est timide ou facilement découragé, nous le faisons travailler pour se dépasser. L'influence relative de la récompense et de la punition sur l'apprentissage. Les louanges, louanges, cadeaux et récompenses similaires agissent comme des incitations à l’apprentissage lorsqu’ils sont fournis à titre de renforçateurs et sont des résultats directs de l’apprentissage. L'évaluation des bourses étudiantes est également un facteur important. Les résultats expérimentaux montrent que si la punition accélère le processus d'apprentissage, cela est dû au fait que l'élève se débarrasse très rapidement des réactions qui conduisent à la punition. En général, les gens apprennent plus vite lorsqu'une réponse correcte est renforcée par une récompense que lorsqu'une réponse incorrecte est punie. Types ou classifications de mémoire Bien que la mémoire soit une activité mentale complexe impliquée dans tous les types d'activité humaine, elle est donc classée en types ou. formes basées sur les caractéristiques de son activité, notamment : Mémoire visuelle et mémoire auditive : Spurlink 1960 l'a défini comme (cette mémoire qui permet de stocker l'effet d'un stimulus pour un traitement ultérieur) et elle était également connue sous le nom de (cette réserve de tous les stimuli reçus par les sens de manière primitive et sans restriction). La mémoire visuelle a été définie par Yufak, 1982 (comme le stockage d'informations pendant une très courte période de temps, qui reflète les informations à travers le système visuel humain et reste stable pendant moins d'une seconde, à moins que le stimulus ne soit très brillant, auquel cas la mémoire visuelle est définie par Yufak, 1982. les informations restent plus longtemps). Quant à la mémoire auditive, elle a été définie par Darltik 1972 (comme le stockage des informations reçues du système auditif sur une période de 3 à 4 secondes, qui sont soit perdues, soit transférées vers un autre endroit). Leur dimension est visuelle, un écran ou un ordinateur sur lequel des mots ou des images sont affichés et au bout d'un moment il est demandé au sujet de s'en souvenir. Sur le plan auditif, le sujet écoute des phrases et est invité à les rappeler. Mémoire émotionnelle : Cabeza et ses collègues (2006) l'ont définie comme une capacité cognitive qui nécessite le rappel de souvenirs associés à des sentiments provoqués par les caractéristiques d'une situation actuelle similaire à celle-ci. l'original en rappelant la scène passée et tous ses détails et conformément à tous les renforts. stimuli émotionnels au sujet de l'expérience provoqués à la suite de réactions émotionnelles, créant une émotivité digne d'être rappelée par une personne). Une étude de Dol Koss (2005) a montré qu'il existe un lien entre la mémoire émotionnelle, la dépression, l'ordre etpsychopathologie, et une étude de Kraft (2004) a indiqué son association avec les troubles mentaux. Le rétablissement du patient est plus rapide avec les bons souvenirs émotionnels car ils contribuent à créer des souvenirs qui l'aident à survivre. L'étude de Marcus de 2004 a conclu que la mémoire émotionnelle des femmes est plus forte que celle des hommes parce que les femmes se souviennent de situations remplies de sentiments et d'émotions, ce qui influence la formation de leur personnalité émotionnelle. Mesure : En montrant un groupe d'images, dont certaines évoquent des sentiments positifs, d'autres évoquent des sentiments négatifs et d'autres n'ont aucun sens. La mesure dans laquelle chacune de ces images est mémorisée est ensuite mesurée.Mémoire de sens : C'est ce qu'on appelle la mémoire maléfique ou la mémoire de publication telle que définie par Bartlett (c'est un processus constructif) car le matériel important est stocké en mémoire sous la forme de plans. cette récupération est obtenue grâce au processus de construction. Si n Si la mémoire en général et la mémoire prosaïque en particulier sont mesurées par le rappel ou la reconnaissance effectué par le sujet, alors il doit décider si cela lui est réellement venu à l'esprit au moment de la présentation. L'étude de Danner a révélé que les enfants se souvenaient mieux des phrases lorsqu'elles étaient présentées de manière organisée que lorsqu'elles étaient présentées sous une forme désorganisée, et l'étude de Krapelin a révélé qu'il existait un lien étroit entre l'identification précise des phrases dans un texte en prose et la performance des élèves à un test. . Mesure : préparer une histoire en plusieurs phrases qui est présentée aux candidats, poser des questions à ce sujet après la présentation pour y répondre et garantir sa véracité, sa cohérence, ses alternatives et ses instructions : définie par Gonzalez en 2001 (ce mental. processus qui se produit chez les gens lorsqu’ils récupèrent des expériences sociales stockées). Si la mémoire est un sensorimoteur chez les humains et d'autres créatures, alors la mémoire sociale est spécifique à un individu vivant dans une société et ne peut donc pas être divisée lors de l'identification d'événements survenus plus tard, puisque la mémoire sociale signifie ce dont les personnes ou les groupes se souviennent. , en commençant par des amis, un groupe de travailleurs et en terminant par une nation entière, puis l'expression Mémoire sociale : Travailler avec la mémoire sociale nécessite non seulement une compréhension et une reconnaissance des événements antérieurs survenus ou qu'une personne a vécus, mais nécessite également l'expression de la mémoire sociale sur ce qu'une personne ressent à propos de ces interactions. Mesure : Il existe plusieurs méthodes pour mesurer la mémoire sociale, notamment des tests et des mesures d'événements quotidiens dans la société, comme ce qui s'est passé au travail ? Comment as-tu fait pour rentrer à la maison ? Etes-vous satisfait des changements sociaux survenus au cours de l’année écoulée ? Et ainsi de suite. Mémoire explicite et mémoire implicite : (Mémoire implicite) a été définie par Schachter et Kraff (1986) comme le processus qui se produit lorsque la mémoire d'une tâche est facilitée en l'absence de mémoire émotionnelle. Hamilton 2000 l'a défini comme (il s'agit du stockage d'informations caractérisé par une récupération involontaire). Quant à la (mémoire explicite), elle a été définie par Schachter et Kraf 1986 : (C'est un processus qui se produit lorsque l'exécution d'une tâche nécessite un souvenir émotionnel ou conscient). Hamilton (2000) la définit comme « la rétention d'informations délibérément extraites de la mémoire ». Théorie du traitement de l'information sur la mémoire Cette théorie a été développée par Waugh et Norman en 1965 et par Atkinson et Shiffrin en 1968. Voici une explication de cette théorie : La théorie suggère que (la mémoire) est un système composé de parties interconnectées. Chaque partie est appelée « magasin » et peut gérer certains types de codes cognitifs : ces codes cognitifs peuvent se déplacer d'un magasin à un autre au travers d'opérations contrôlées, et ces magasins varient dans leur capacité, la durée de leur résidence et leuractions criminelles. caractéristiques.Types de dispositifs de stockage dans la théorie du traitement de l'information :Mémoire sensorielle :Mémoire sensorielle ou enregistreur sensoriel :Il s'agit d'une mémoire émotionnelle que tout le monde découvre à un moment donné. En termes de (codage), les informations contenues dans cette mémoire se présentent sous la forme de détection de caractéristiques et de reconnaissance de formes et créent ainsi rapidement un code cognitif qui peut être stocké. courte période, et la production de code dans le stockage sensoriel se produit automatiquement, ce qui signifie que la personne n'est pas exposée à des stimuli internes. La capacité de l'enregistreur tactile est si grande que toutes les alertes entrantes peuvent être stockées au moins pendant une courte période. Cet enregistreur sensoriel est un moyen de classer les stimuli. Il se compose de sous-parties, dont certaines sont consacrées aux stimuli visuels, une autre partie aux stimuli auditifs, et ainsi de suite pour le reste des organes sensoriels. L’enregistreur sensoriel stocke la stimulation sensorielle sous sa forme brute, ce qui signifie qu’il n’y a pas de code clair pour le matériel qu’il stocke. Le matériel stocké dans le registre sensoriel diminue progressivement, s'assombrit et disparaît. La période de séjour du matériel (stimuli visuels, auditifs ou autres) dans le registre sensoriel est très courte. Par conséquent, avant que l'information ne s'efface ou ne disparaisse, elle est cognitive. le code doit se déplacer vers un autre composant du système de mémoire, qui est appelé mémoire de travail ou mémoire à court terme : ou mémoire de travail : Cette mémoire est la deuxième station dans laquelle est stockée une partie des informations reçues de la mémoire sensorielle. . Il s'agit d'un stockage temporaire dans lequel les informations sont stockées pendant une durée de 5 à 35 secondes. Les informations entrant dans cette mémoire subissent quelques changements et transformations, puisqu'elles sont représentées différemment que dans la mémoire sensorielle, dans laquelle les stimuli environnementaux sont transformés d'une forme à une autre, ce qui permet d'extraire les significations qui leur sont associées. . De nombreux psychologues cognitifs appellent cette mémoire mémoire de travail car elle reçoit les informations traitées par la mémoire sensorielle, les code et les traite initialement, et s'efforce de prendre des décisions appropriées concernant son utilisation ou non. ou l'envoyer dans la mémoire à long terme pour le conserver pour toujours. Il travaille également à récupérer les informations à retenir dans la mémoire à long terme et effectue sur celles-ci certaines opérations cognitives en termes de récupération de certaines significations, de les associer, de les organiser, etc. en les transformant en exécution mnémonique. Cette mémoire présente un certain nombre de caractéristiques. , en incluant : Il ne reçoit que les informations auxquelles on prête attention. Sa capacité de charge est très limitée. Comme vous ne pouvez pas stocker d'énormes quantités d'informations comme la mémoire sensorielle et la mémoire à long terme, une recherche connue sous le nom de Memory Span montre que sa capacité varie de 5 à 9 unités de connaissances, avec une moyenne de 7 unités. . C'est comme une boîte avec sept inserts, de sorte que chaque boîte ne contient qu'une seule chose. Elle représente le côté émotionnel du système cognitif, le rendant pleinement conscient de ce qui s'y passe. Forme un lien qui relie une personne au monde extérieur qui l'entoure. Vous pouvez maintenir l'éclat de l'accusation pendant une courte période, ne dépassant pas 30 secondes. La durée varie en fonction de la nature de l'information et du niveau d'activation des processus cognitifs. Formation d'une connexion entre la mémoire sensorielle et la mémoire à long terme. Les stimuli sont codés différemment, comme dans la réalité externe. Les stimuli peuvent être présentés verbalement, visuellement, acoustiquement, sémantiquement ou d'autres manières. Mémoire à long terme Cette mémoire est la troisième mémoire du système de traitement de l'information, dans laquelle les souvenirs et les expériences restent sous leur forme finale, où les informations sont stockées de manière permanente.forme de représentations mentales après avoir été codées et traitées dans la mémoire de travail. énorme capacité de stockage car elle contient des expériences et des informations anciennes et nouvelles. Les preuves scientifiques indiquent qu'il n'a pas encore été enregistré qu'une personne, quelle que soit sa quantité ou son expérience, ait réalisé sa capacité, et c'est ce qui a conduit de nombreux psychologues à la comparer à une bibliothèque en raison de sa capacité. Cette mémoire comprend divers types de représentations cognitives associées à des significations, des connotations, des mots, des formes, des images, des odeurs, des sons, des procédures et d'autres représentations cognitives. La présence d’informations dans cette mémoire dure longtemps, qui peut durer tout au long de la vie d’une personne, puisque les informations qui y sont stockées ne perdent ni ne perdent leur impact. Cela ne signifie pas nécessairement qu'il est garanti d'être rappelé en cas de besoin, car dans de nombreux cas, il peut être difficile de récupérer certaines informations de cette mémoire en raison d'interférences empêchant certaines informations d'être mémorisées par d'autres informations, ou en raison de facteurs de mauvaise éveil. , ou l'absence d'un certain stimulus. Dans de nombreux cas, les gens ont tendance à utiliser des aspects spécifiques pour les aider à se souvenir d'un événement particulier. De telles manifestations sont appelées mémoire d'attribution, qui consiste en l'utilisation d'un stimulus ou de certaines caractéristiques de ce stimulus pour se souvenir d'autres incidents. votre vieil ami, il peut vous rappeler de nombreux incidents ou lieux, des blagues ou des souvenirs antérieurs. Ainsi, l’absence de tels attributs mnémotechniques peut rendre difficile le rappel des expériences et des souvenirs qui y sont associés. L’oubli est un phénomène psychologique humain qui présente ses propres avantages et inconvénients. Bien que son avantage soit évident dans la mesure où il ne se souvient pas des expériences douloureuses ou de toute autre information indésirable, son inconvénient est évident dans la mesure où il ne se souvient pas de certaines expériences importantes nécessaires pour produire une réponse, qu'elle soit verbale ou motrice. . L'oubli est un processus opposé au processus de mémorisation et de souvenir, et représente une perte totale ou partielle, permanente ou temporaire de certaines expériences. L'oubli est généralement mesuré par la différence entre ce qui est appris et ce qui est mémorisé, comme le montre l'équation suivante : Oubli = Quantité d'apprentissage - Quantité de mémorisation Les preuves suggèrent que l'échec de la récupération des informations ne signifie pas nécessairement qu'elles ont disparu de la mémoire et n'y est plus présent. De nombreux chercheurs pensent que les expériences qu’une personne vit au cours d’interactions en cours restent sous forme de traces dans la mémoire. Mais la difficulté de mémorisation peut être due à un groupe de facteurs, tels qu'une faible excitation due à l'absence d'un stimulus approprié pour aider à s'en souvenir, ou à un manque de motivation pour se souvenir, ou encore à des facteurs d'interférence ou de biais. ou des raisons liées à la réorganisation du contenu de la mémoire, ou d'autres raisons liées aux conditions d'acquisition et de concentration. Théories Théorie de la décomposition : Cette théorie est la plus ancienne tentative pour expliquer le phénomène de l'oubli, puisque ses origines remontent au philosophe grec. Aristote (1914), qui a tenté d'expliquer le processus d'oubli, a introduit, selon lui, le principe de l'utilisation et de la négligence des habitudes acquises. que les habitudes s'établissent avec la pratique et sont classées comme négligence parce qu'elles ne sont pas mises en pratique au fil du temps. L'oubli se produit ici en raison du passage d'une longue période depuis que l'expérience acquise n'a pas été activée et pratiquée, ce qui conduit à la disparition de ses traces de la mémoire et donc à son atrophie et à sa décomposition - Théorie de l'interférence : Cette théorie explique l'oubli dans. de plusieurs manières , dont l' une est que certaines informations disparaissent de la mémoire par principe de remplacement lorsqu'onles informations remplacent les autres informations. Cela se produit souvent dans la mémoire à court terme en raison de sa capacité d'acquisition limitée. Il existe un autre facteur d’oubli associé au processus d’interaction entre les contenus de la mémoire, qui interfère avec la récupération d’informations. Parce que certaines informations sont difficiles à retenir ou qu’un biais se produit en raison de leur interaction avec d’autres informations. Cette théorie estime qu'en raison de la multitude d'expériences auxquelles une personne est exposée au cours de ses interactions de vie, ces expériences se chevauchent et s'entrelacent les unes avec les autres, ce qui rend difficile leur mémorisation. Le chevauchement d'informations peut prendre l'une des deux formes suivantes : Interférence spatiale : ou ce qu'on appelle la cessation spatiale. Ce type d'interférence se produit lorsque de nouvelles expériences interfèrent avec le rappel d'expériences précédemment apprises. Dans un tel cas, il est difficile de se souvenir des expériences antérieures car il existe d’autres nouvelles expériences qui sont trop difficiles à retenir : l’interférence tribale : ou ce qu’on appelle la cessation tribale. Ce type se produit lorsque des expériences précédemment apprises interfèrent avec le processus de mémorisation d'expériences nouvellement apprises. Une expérience antérieure de ce type est suffisante pour mémoriser de nouvelles expériences. Échec de la théorie de la récupération Cette théorie explique l'oubli par un certain nombre de facteurs, dont chacun est lié à la difficulté de récupérer les informations à mémoriser dans la mémoire à long terme. Cela confirme que l'information ne s'efface pas de la mémoire et que le processus d'oubli n'est qu'une question de difficultés dans le processus de rappel. Ces difficultés peuvent être dues à un certain nombre de facteurs, tels qu'un manque de stimuli appropriés pour activer l'expérience mémorisée, un mauvais encodage et un mauvais stockage de l'expérience, ou d'autres facteurs. Ceci est observé dans les expériences dites du bout de la langue, les expériences sur le sens cognitif et les expériences sur la stimulation électrique des cellules cérébrales chez les travailleurs. Ils conviennent tous que les expériences existent dans la mémoire et que l’oubli est simplement une difficulté dans le processus de mémorisation. Nous stockons les stimuli non pas dans leur état naturel, mais sous forme de représentations cognitives de ces stimuli. Par conséquent, la facilité ou la difficulté de se souvenir d'une expérience dépend du processus d'encodage et des formes de représentation cognitive qui y sont associées. Trace - Théorie du changement La théorie de la Gestalt dans son explication de l'oubli est basée sur une hypothèse de base sur la mémoire humaine, qui stipule. que cette mémoire se caractérise par une nature dynamique, de sorte qu'elle travaille à réorganiser le contenu de l'expérience pour parvenir à ce qu'on appelle une bonne gestalt. qui se caractérise par la cohérence et l’intégration et confère une signification spécifique ou remplit une fonction spécifique. Dans les processus de réorganisation du contenu des expériences à la lumière des interactions en cours de l'individu, certaines expériences peuvent changer, en perdre certaines ou fusionner avec d'autres expériences, et donc la difficulté de s'en souvenir augmente. D'autres points de vue Il en existe d'autres. points de vue qui attribuent l'oubli à d'autres facteurs, par exemple la théorie psychanalytique de Freud, qui attribue l'oubli à un motif inconscient appelé (refouler) certains souvenirs, notamment embarrassants ou douloureux, c'est-à-dire en les élevant du domaine du sentiment au domaine du sentiment. domaine de l'inconscient, afin de protéger l'ego (soi). Certains d'entre eux associent également l'oubli à l'absence de motivation pour se souvenir de l'expérience, et d'autres l'associent en premier lieu à l'inattention à certaines expériences ou à un manque de clarté. et incomplétude de l'expérience acquise. Mémorisation et oubli Le problème de la mémorisation et de l'oubli intéresse les enseignants, en particulier les enseignants traditionnels, qui mettent l'accent sur la préservation et la mémorisation de l'information. La mémorisation désigne la capacité d'une personne à reconstruire ce qu'elle a précédemment appris et stocké. Il existe deux méthodes de mémorisation : la réminiscence et la reconnaissance. Rappel (récupération) : se souvenir du passé sous forme de mots, de significations, de mouvements ou mental.images Une personne normale peut se souvenir d'un vers d'un poème, d'une idée ou d'un événement survenu il y a longtemps. Concernant la reconnaissance : c'est le sentiment de l'individu que ce dont il est conscient maintenant fait partie de son expérience antérieure et qu'il est connu. et familier pour lui, et non pas quelque chose d'étrange ou de nouveau pour lui. La reconnaissance apparaît dans les deux exemples suivants : (Je connais ce morceau de musique) ou (C'est le livre que je cherchais). La différence entre la remémoration et la reconnaissance est que la remémoration se souvient de ce qui n'est pas disponible pour les sens, tandis que la reconnaissance se souvient de ce qui est présent aux sens. Vous reconnaissez la personne qui se tient devant vous et vous souvenez de son nom, et vous reconnaissez également le nom qu'on vous donne et vous souvenez du visage de son propriétaire. La nature de la mémoire : c'est depuis lors une préoccupation majeure des psychologues cognitifs et des modèles de traitement de l'information. le milieu des années 1960. La réponse la plus célèbre et la plus précise est probablement la division de la mémoire, proposée par Atkinson et Schifrin en 1968, en trois processus : (mémoire sensorielle), (mémoire à court terme) et (mémoire à long terme). Ci-dessous leur introduction. processus : Mémoire sensorielle : Elle est responsable de l'enregistrement sensoriel par lequel les informations entrent dans le système de traitement de l'information. Chaque environnement sensoriel dispose d'un enregistreur dédié, mais les recherches se sont concentrées sur la mémoire des informations visuelles (iconic) et la mémoire des informations auditives (echic). Les recherches menées sur le type de mémoire ont confirmé qu'elle se caractérise par trois caractéristiques principales : Capacité illimitée à recevoir des informations sensorielles. Perte rapide d'informations Les informations représentant les sensations n'ont pas de signification spécifique. Les informations stockées dans la mémoire sensorielle ne sont pas stockées dans l'imagination. puisque disparaît en moins d'une seconde à moins qu'il ne soit immédiatement transféré dans la mémoire à court terme : il s'agit d'un stockage de mémoire situé dans une position qui sert d'intermédiaire dans le système cognitif humain entre la mémoire sensorielle et la mémoire à long terme. Ce processus se caractérise par deux caractéristiques principales : l'information est stockée dans cette mémoire aussi longtemps qu'une personne en a besoin, l'utilise et l'applique), ce qui a conduit certains scientifiques modernes à l'appeler (mémoire de travail). La conservation des informations dépend du processus de leur présentation. quelles informations sont codées. Un exemple de ceci est que les images audio sont utilisées pour coder des informations linguistiques plutôt que des images visuelles, même si le matériel est lisible. Sa capacité est limitée, et elle diffère des deux mémoires (sensorielle et à long terme) car elle a une capacité illimitée. capacité. Cette mémoire est considérée comme le goulot d'étranglement du système cognitif d'une personne, et cette capacité limitée est appelée capacité de mémoire, qui est mesurée par le nombre d'éléments appris qui peuvent être récupérés immédiatement après leur présentation ou leur exposition dans une situation d'apprentissage ( c'est-à-dire après un court intervalle de temps entre l'apprentissage ou la réception et la recherche). Cette plage peut être définie par le nombre (7) plus ou soustrait (2), c'est-à-dire entre (5 - 9) éléments. C'est aussi la plage qui est déterminée par l'attention pour être sélective et efficace dans la mémoire sensorielle, auquel cas on l'appelle (durée d'attention) : elle est responsable du stockage pendant une longue période, qui peut durer). tout au long de la vie et aide à stabiliser les informations qu’il contient après une période spécifiée d’activité de mémoire à court terme. C'est un système de codage qui dépend des détails ou de la compréhension. et transforme les informations dans un format plus significatif et mieux organisé. Le succès ou l'échec de ce processus dépend de la question de savoir si les informations sont stockées dans la mémoire à long terme et de leur facilité de récupération et de récupération à partir du stockage en mémoire. C'est l'un des objectifs pédagogiques au regard du critèrerétention dans les apprentissages. Oubli : Il s’agit de la perte naturelle, partielle ou totale, temporaire ou permanente, des informations et des compétences acquises. C'est un échec de récupération ou de reconnaissance. Il existe des raisons que certaines théories ont tenté d'expliquer, notamment : Théorie de l'abandon et de l'atrophie : L'oubli se produit lorsque l'effet laissé par l'apprentissage dans le cerveau s'affaiblit et disparaît. Cette disparition s’apparente à la faiblesse qui affecte un muscle lorsqu’il ne bouge pas ou n’est pas utilisé. Il est devenu possible de comprendre ce qui se passe dans le cerveau pendant le processus d’apprentissage et d’oubli. On pense qu'un certain type de changement ou de connexion se produit dans le cerveau, et cette information existe ou existe. Les idées qui sont constamment utilisées ne sont pas oubliées, contrairement à celles qui ne le sont pas. Théorie des interférences et des perturbations : l'oubli se produit à la suite d'une interférence qui se produit entre le matériel qu'une personne a appris dans le passé et ce qu'elle apprend dans le présent, c'est-à-dire interférence qui se produit entre l’ancien et le nouveau. éducation. Ce type d'intervention est appelé (terminaison rétrograde). Cette interférence se produit lorsqu'il existe une similitude entre le matériel ancien et le nouveau, ce qui conduit à une distorsion de l'apprentissage ancien et nouveau. Théorie du refoulement : une personne oublie certaines informations apprises parce que cela la rend triste, et a tendance à réprimer et à résister au souvenir d'expériences douloureuses ou. les événements dont une personne n'est pas satisfaite sont l'un des principaux concepts de la théorie psychanalytique. Puisque Freud estime que l'oubli se produit dans des cas où cela est préoccupant. Par exemple, une personne oublie un rendez-vous avec un dentiste et s'en souvient une fois le rendez-vous passé, et la raison en est l'anxiété. Facteurs influençant les processus de mémorisation et d'oubli : a. Facteurs objectifs : inclure Nouveauté et nouveauté : une personne se souvient mieux des sujets et événements nouveaux et récents que des sujets anciens. La première expérience de toute activité est plus prouvée que les autres expériences ultérieures. 3. Lourdeur. Plus les expériences sont graves, plus on s'en souvient avec force.B. Facteurs associés aux informations qu'une personne consomme. La recherche montre que le fait qu'une personne oublie ce qu'elle a appris est lié à plusieurs facteurs, notamment : Le degré de compétence de la personne dans le sujet au moment où il a été appris pour la première fois. Le moment et la durée entre l'apprentissage et le besoin de se souvenir. . Le niveau de connexion entre ce que l'individu apprend et ses besoins, ses inclinations et son orientation. Le type d'activité dans laquelle une personne s'engage pendant la période entre l'apprentissage et la mémorisation. L'état de santé (physique et psychologique) d'une personne pendant l'enseignement et la mémorisation. apprentissage. T. Facteurs liés à la personne elle-même : Ceux-ci incluent : La formation réelle, puisqu'elle varie, la personne doit prévoir différentes activités et différentes méthodes pour contrer ces différences. La recherche montre que la vitesse d'apprentissage et de mémorisation augmente avec l'âge, jusqu'à (25) ans. Puisqu’il n’y a pas d’apprentissage sans motivation, l’apprenant est la règle fondamentale du processus de mémorisation et il faut prêter attention à la motivation et aux besoins de l’apprenant. Expérience passée : les apprentissages antérieurs influencent les apprentissages ultérieurs. Comment renforcer la mémoire et améliorer le processus de mémorisation : Fixez-vous une heure pour commencer à étudier et un endroit spécial pour étudier, car de nombreuses habitudes prennent la forme d'une séance de concentration plutôt que d'une séance de concentration. une séance de relaxation. Évitez les distractions par tous les moyens possibles. Déterminez le but de l’étude et ce dont vous voulez vous souvenir. Un apprentissage ciblé n'est pas un apprentissage aléatoire. Il est préférable d'étudier chaque jour des parties de différentes matières plutôt que de consacrer une journée à chaque matière. Donnez suffisamment de temps entre la fin d'une matière et le début d'une autre. Faites une expérience sur vous-même pour déterminer ce qui vous convient le mieux. toi. Commencez par étudier des sujets (difficiles ou faciles), ainsi que des sujets qui peuvent être étudiés