Dans cette publication, je voudrais décomposer et préciser les informations sur chaque bloc du cerveau (selon A.R. Luria), pour faciliter la compréhension des écarts de développement associés spécifiquement à un bloc spécifique et fournir des exemples de correction qui peuvent être utilisés pour chaque bloquer séparément. Commençons par la hiérarchie dans la structure et le développement, et commençons par le 1er bloc du cerveau. Le 1er bloc du cerveau (cela inclut les structures sous-corticales du cerveau) est responsable de la régulation du tonus et de l'éveil non seulement des structures du cerveau, mais également du corps humain dans son ensemble. Ceux. Pour réaliser différents types d'activités, un enfant, un adolescent ou un adulte a besoin que le cerveau soit en état d'éveil, sinon nous n'avons tout simplement pas assez de force pour nous engager pleinement dans le processus de travail et y rester. Cet état est atteint avec un tonus optimal du cortex cérébral, qui à son tour est fourni par les formations souches et sous-corticales du cerveau, les sections médiobasales des régions frontales et temporales. En même temps, en tonifiant le cortex, ces structures précitées sont sous son influence régulatrice ! Il faut aussi considérer le blocage énergétique du point de vue des fonctions mentales supérieures (HMF) sur lesquelles il a une influence directe, à savoir : 1. Sur la conscience dans son ensemble ; 2. Sur les processus d'attention générale et sélective (sélective) 3. Sur les processus de mémoire non spécifique (traitement et stockage des informations reçues selon diverses modalités : visuelle, auditive, tactile...) ;4. Sur les états et processus émotionnels (plaisir, colère, peur, douleur). Si les structures appartenant au 1er bloc de g.m. Nous observons des troubles neurodynamiques, qui s'observent le plus clairement dans les troubles de l'attention, de l'émotion et de la mémoire. -L'attention peut devenir hésitante, des difficultés de distribution et de commutation apparaissent, la stabilité de l'attention et sa concentration diminuent (épuisement de l'attention), surtout vers la fin de l'exécution d'une tâche, même pour une courte période, la ressource d'attention est raccourcie dans le temps (si l'on considère les devoirs scolaires conçus selon la norme pour certaines périodes de temps). Par ailleurs, je voudrais attirer l'attention des parents sur le fait qu'avant de commencer à travailler avec l'enfant au « bureau », il est nécessaire de former et de remplir. le 1er bloc de l'école avec des ressources : marcher davantage au grand air, donner à l'enfant la possibilité d'inclure ses sens : écouter le chant des oiseaux, le bruissement des feuilles sur les pieds, interagir davantage avec les matériaux naturels et distinguer leur texture : cônes , écorces d'arbres, feuilles, fleurs, pierres, sable, etc.; des arômes et bien sûr de l'activité musculaire : vélo, jeux de plein air, piscine et entraînement de l'appareil vestibulaire, très important pour l'orientation spatiale, y compris sur une feuille de papier à l'avenir (à l'âge scolaire). (voir le livre de E. Jean Ayres « L'enfant et l'intégration sensorimotrice », le livre est disponible sur Internet). - Les troubles émotionnels se manifestent sous forme d'excitabilité, d'augmentation de la réactivité et de l'affectivité des réactions. - Des troubles de la mémoire qui ne se manifestent pas. dépendent de la modalité du matériel mémorisé (visuel, auditif, tactile.....). La mémoire à court terme souffre plus souvent que la mémoire à long terme. Signes de faiblesse du blocage énergétique qu'un enseignant et un parent peuvent observer : - Lorsqu'un enfant est épuisé, au niveau comportemental, cela peut se manifester par une hyperactivité, car l'enfant inconsciemment. essaie de charger son 1er bloc, ou hypoactivité (dormir) au bureau) ; - Faible performance - Il est difficile pour un enfant de maintenir une posture de travail en raison de ressources insuffisantes et il s'allonge sur le bureau, ou se tient la tête ; avec ses mains, ou plie sa posture ; - Le nombre d'erreurs dans les tâches augmente vers la fin de la leçon ; l'enfant utilise la lecture par devinettes, met l'accent sur la mauvaise lettre ; effectue le remplacement et le réarrangement des lettres ; - L'enfant lit tranquillement - Dysphonie - Le rythme de lecture fluctue fortement tout au long du cours ; en cas d'échec dans.