De l'auteur : Publié dans la collection : Conférence « Système éducatif de la région de Kirov Résultats et perspectives. 25 juin 2003. Editeur : « Centre pour la culture de l'information » pp. 105-109 Raisons et orientations pour travailler avec l'inadaptation scolaire des élèves. Les problèmes qui surviennent chez les élèves dans l'apprentissage, le comportement et les relations avec les autres (enseignants, pairs, parents) sont dans un nombre important de cas associés à ce qu'on appelle l'inadaptation à l'environnement social scolaire et au processus éducatif. Par conséquent, augmenter la réussite éducative des élèves, prévenir les échecs scolaires et résoudre les problèmes de comportement qui créent beaucoup d’inconfort pour les enseignants dépendent en grande partie de la manière dont sont résolues les questions d’adaptation des élèves à l’environnement scolaire. Pour résoudre ce problème, il faut d’abord considérer en quoi consiste l’adaptation de l’élève et ce qui constitue une inadaptation. L'adaptation peut être comprise comme le résultat positif du processus d'adaptation d'un individu (étudiant) aux exigences de l'environnement. L'inadaptation peut être comprise comme un trouble complet ou partiel, une perturbation des processus d'interaction avec l'environnement, en l'occurrence avec l'environnement éducatif et/ou social de l'école. L’adaptation de l’étudiant au processus éducatif consiste dans le fait que l’étudiant accepte émotionnellement l’environnement d’apprentissage dans lequel il se trouve. Il a également une décision personnelle d’être dans cet environnement. Il a corrélé son système de valeurs et ses lignes directrices personnelles avec celui de son école. Et il s'est adapté au style dans lequel le processus éducatif est présenté aux étudiants. Ce dernier implique qu'il s'est « intégré » au rythme académique de travail du cours et qu'il suit le rythme proposé par l'enseignant ; il comprend le matériel pédagogique, le volume du travail pédagogique proposé est en corrélation avec ses ressources intellectuelles et psychophysiologiques et sa capacité à s'organiser en activités pédagogiques. L'adaptation n'est pas un processus passif « Cela a coïncidé - cela n'a pas coïncidé » ou un processus mis en œuvre « sur pilote automatique » - « il s'y habituera avec le temps ». Il s'agit d'un processus personnel actif dont la mise en œuvre dépend de l'acceptation de la situation et de la volonté de s'y adapter. Parallèlement, s'il existe des écarts trop importants entre les qualités, capacités et compétences de l'enfant et les conditions de l'environnement éducatif, une telle adaptation devient impossible ou destructrice, décompensante pour la personnalité de l'élève ou ses ressources physiques (par exemple, l'élève tombe malade). L'adaptation consiste aussi dans le fait que l'élève (et de fait sa famille, ses parents) s'adapte à l'environnement social scolaire. L'adaptation à l'environnement social signifie avant tout la formation de liens émotionnels et l'implication émotionnelle dans les relations, ainsi que cette prise de conscience et cette acceptation accrue des règles et réglementations sociales. La désadaptation d'un élève signifie qu'il était incapable de coordonner son comportement, ses pensées et ses sentiments avec l'environnement. Le résultat d'une telle inadaptation et ses principales manifestations sont : 1) une perturbation de la relation et des interactions de l'élève avec la classe et/ou l'enseignant et/ou les enseignants, 2) des problèmes d'apprentissage, exprimés dans l'incapacité et/ou le manque de volonté de l'élève. étudiant pour répondre aux exigences standard qui lui sont imposées dans le processus de formation. Les réactions émotionnelles internes, l'inconfort émotionnel ressenti par l'élève, l'anxiété, les changements personnels (par exemple, comme une diminution de l'estime de soi, des changements dans l'image de soi), le stress et la détresse sont des réactions secondaires à la situation d'inadaptation et peuvent être utilisées comme son signes diagnostiques. Souvent, ces deux aspects de la maladaptation (sociale et personnelle) surviennent ensemble chez un même élève. Ils peuvent se produire séparément, mais vont souvent de pair et s’influencent mutuellement. Par exemple, une relation endommagée avec un enseignant peut conduire à la rébellion et à l'absentéisme, à l'inattention en classe, à de nouvelles lacunes dans les connaissances et à l'échec scolaire. Ou, sous-performanceélève de la classe, ne pas comprendre le matériel que les autres enfants comprennent peut provoquer l'isolement de l'enfant dans la classe, un sentiment d'infériorité qui affecte ses relations avec ses pairs. Dans chaque cas individuel, dans l'organisation de l'accompagnement d'un élève spécifique, il est important de clarifier ce qui est primaire et ce qui est secondaire dans l'inadaptation. Comment se développe l'inadaptation de l'élève ? Dans son développement, le processus d'inadaptation des étudiants comporte trois étapes - la phase de formation, la phase d'approfondissement des réactions émotionnelles et personnelles au fait de l'inadaptation et la phase de formation de la défense psychologique. Dans la phase de formation de maladaptation, des tentatives d'adaptation au groupe, à l'enseignant et au processus éducatif peuvent survenir. Dans une large mesure, ils n’apportent pas de succès. Dans une autre option, l'étudiant s'adapte au style de travail pédagogique proposé, mais travaille à la limite de ses capacités. L'identification de cette limite de capacités est efficace grâce à la technique de Luscher, qui identifie les enfants travaillant à la limite de leurs capacités physiques ou qui sont au bord de l'effondrement physique (l'indicateur « Coefficient végétatif » est utilisé). Ce groupe comprend souvent des enfants qui souffrent de maladies chroniques évidentes ou cachées, d'un trouble déficitaire de l'attention ou d'hyperactivité. Dans la phase d’approfondissement, la conscience de l’élève de son insuffisance, la compréhension des problèmes augmentent et le niveau d’anxiété scolaire augmente, ce qui peut être diagnostiqué à l’aide du test de Phillips. Au cours de la troisième étape, des mécanismes de défense psychologique contre les informations perturbatrices se forment et le problème est déplacé dans le subconscient. À l’avenir, l’étudiant pourra nier l’existence du problème ou en minimiser l’importance. En termes d’analyse transactionnelle, ce phénomène est appelé « dévaluation ». La formation d’un tel mécanisme de défense personnelle peut également être détectée à l’aide du test de Phillips. Dans ce cas, les indicateurs du niveau d'anxiété scolaire peuvent être nettement inférieurs à la moyenne de cette tranche d'âge. Un niveau d'anxiété scolaire aussi insuffisamment bas peut être détecté dans une classe correctionnelle, où se retrouvent des enfants qui n'ont pas fait face au processus d'adaptation à la classe normale. Alors que les enseignants constatent la présence de problèmes dans les relations et dans le travail scolaire avec les enfants de cette classe, les enfants eux-mêmes constatent qu'ils n'ont aucun problème avec les enseignants. Cela signifie qu'une défense psychologique s'est formée et que l'enfant ne perçoit pas la situation scolaire et les relations avec les enseignants telles qu'elles sont réellement. Dans certains cas, la poursuite du processus d'inadaptation se réalise dans la formation du « propre monde » de l'élève, son propre groupe, en manipulant activement lequel l'élève commencera à affronter les adultes, dictant même à toute la classe son système de valeurs négatif. et une attitude négative envers l'apprentissage. Ces enfants peuvent être rencontrés à partir de la 5e année. Quelle est la cause de l’inadaptation ? Dans certains cas, l’inadaptation se développe dès le début de l’inscription de l’enfant à l’école. On peut parler d’inadaptation initiale. Les causes possibles de maladaptation initiale, les moyens de correction et de prévention sont présentés dans le tableau 1. Tableau 1. Formes et facteurs de maladaptation des élèves à l'entrée en 1ère année (maladaptation initiale) Le tableau 2 présente les formes et facteurs de maladaptation plus fréquents en milieu et lycée. Je voudrais m'attarder sur certains d'entre eux plus en détail. L’un des problèmes d’adaptation d’un enfant à la classe et à l’école les plus douloureux et les plus difficiles à résoudre est l’inadaptation, dont la cause est le comportement de l’enseignant envers l’élève, qui peut être considéré comme contraire à l’éthique. Bien que ces cas soient peu nombreux, ils doivent néanmoins être pris en compte, car ils causent de ce fait beaucoup de problèmes à l'administration, au psychologue et à l'enseignant de la classe de l'enfant, et leur solution demande énormément de temps et d'énergie. De plus, un examen détaillé et une résolution correcte de telles situations sont précieux du point de vue de la création d'une atmosphère scolaire générale et du professionnalisme des enseignants. Détailsest que si un enseignant a insulté un élève, a commis un acte pédagogiquement incorrect à l'égard d'un élève qui a déjà eu une longue période d'adaptation à l'école, qui a noué des liens émotionnels stables avec d'autres élèves, d'autres enseignants de l'école - l'élève est en quelque sorte capable de supporter cela, puisqu'il a un « arrière stable » formé. Un élève qui vient d'arriver à l'école et qui n'a pas encore eu le temps de nouer des liens affectifs, des relations sociales, n'a pas encore trouvé sa niche sociale, est plus vulnérable et présente un risque élevé de non-adaptation. Il faut également tenir compte dans de telles situations que l'étudiant, en termes de positions sociales et de développement de compétences en matière de protection sociale, est beaucoup plus faible que l'enseignant à l'âge adulte. Il est donc important, au moins au stade de la formation à l'adaptation d'un enfant venu, par exemple, d'une autre école en raison d'un déménagement familial, d'être plus attentif à la façon dont nous traitons cet enfant, à ce que nous lui disons. , comment nous évaluons sa personnalité ou ses actions. Le deuxième sujet difficile est la mauvaise adaptation de l’élève associée aux insultes de ses pairs, à son faible niveau de développement éthique et à la soi-disant « tolérance » ou tolérance. Étant différent des autres, le non-respect par un camarade de classe de certaines « normes » devient dans certains cas la cause du ridicule et même du boycott. Ils se moquent des gros, des grands, des roux, des étudiants de deuxième année, etc. En conséquence, un étudiant de deuxième année, qui, en règle générale, est plus grand et plus grand que ses camarades de classe (après tout, il a un an de plus !), refuse du tout d'aller à l'école. Un autre exemple. Un garçon de 7ème alors qu'il se rendait à l'école a été attaqué par deux adultes qui ont tenté de l'attraper et de l'emmener dans une voiture. À cet égard, les parents et la grand-mère ont commencé à l'accompagner systématiquement à l'école et à la maison. Les camarades de classe ont commencé à ridiculiser le garçon pour son lien incompréhensible avec sa famille. Naturellement, il ne pouvait pas expliquer à ses camarades de classe et leur révéler la véritable raison et le grave traumatisme émotionnel qui y était associé. En conséquence, le garçon n’est pas allé à l’école pendant six mois. Pour que le processus d'adaptation réussisse, dans leur travail professionnel, l'enseignant et le psychologue doivent prendre en compte d'importants modèles de développement, déjà décrits par un certain nombre d'auteurs renommés. Ce sont les étapes de développement personnel décrites par Erik Erikson, les analystes transactionnels Pamela Levine et Jean Clark. Leurs points de vue sur le stade de développement de la personnalité coïncident, en même temps, chacun a apporté sa propre contribution particulière au développement de la théorie. En particulier, Jean Clark a formulé les messages positifs dont un enfant a besoin pour progresser à travers chaque étape de développement identifiée. Actuellement, les connaissances sur ces étapes de développement sont déjà utilisées en psychologie organisationnelle et sont prises en compte dans les cas où l'administration d'une entreprise doit réussir à adapter un nouvel employé au sein de l'entreprise. Cette approche utilise la compréhension que chaque personne, se trouvant dans une nouvelle situation, ou commençant un nouveau type d'activité, y est pour ainsi dire née de nouveau, et dans ce nouveau contexte, elle passe par les étapes générales qu'une personne passe à travers son développement. Par rapport à un élève, on peut dire que lorsqu'un élève entre à l'école, ou lorsque dans les classes supérieures il est transféré d'école en école, de classe en classe, il commence son voyage dans un monde nouveau pour lui et commence à parcourir le étape dite de « l'Être », au cours de laquelle il doit recevoir une acceptation inconditionnelle de l'environnement dans lequel il se trouve. A ce stade, il est impossible et préjudiciable d'exiger d'une personne un résultat spécifique dans son activité. Cela peut entraîner un échec d’adaptation. À ce stade, une personne représente symboliquement un nouveau-né, dont la tâche est d'établir une relation de confiance et d'être accepté par le monde extérieur. À ce stade, une personne est émotionnellement et comportementalement dans un état d’enfance. Il se sent souvent réticent à faire quoi que ce soit,, 1998