||"Facteurs d'occurrence et composantes du stress informationnel dans l'activité éducative". Institut ukrainien-azerbaïdjanais des sciences sociales et de l'autonomie gouvernementale G. A. Aliyeva Fedik I. V. senior . maître de conférences au département de psychologie médicale et de psychocorrection. 18/04/2013 La pertinence du problème est déterminée par le fait que l'activité éducative d'une personne dans une université est associée à un impact périodique (en particulier une session), parfois assez long et intense. (ou attente d'impact) de valeurs extrêmes de facteurs professionnels, sociaux et environnementaux, qui s'accompagnent d'émotions négatives, de surmenage des fonctions physiques et mentales, l'état mental le plus caractéristique qui se développe sous l'influence de ces facteurs est le stress psychologique divers stimuli de nature psychologique (personnelle), organisationnelle et surtout informationnelle. Sur cette base, cet état peut être considéré comme une forme typique de stress informationnel. Les bases informationnelles et cognitives de la spécificité de l'activité éducative, le rôle de leurs relations de cause à effet pour assurer son efficacité déterminent la nécessité d'envisager la possibilité et l'opportunité d'isoler une telle forme spécifique d'enseignement professionnel (du sujet) et psychologique. (par processus, mécanismes de régulation) le stress comme stress informationnel de l'élève. Par le terme « stress informationnel », nous comprendrons le stress psychologique comme une source de développement, qui est servie par des messages externes, des informations sur l'impact actuel ou attendu d'événements indésirables, leur menace, ou des informations « internes » sous forme d'idées passées. et les souvenirs d'événements traumatisants, de situations et de leurs conséquences, s'accompagnent de réactions négatives caractéristiques du stress. Le concept de « stress » n'est pas toujours utilisé de manière justifiée, parfois il est remplacé par d'autres termes proches (mais pas toujours) en termes de contenu, par exemple, bien souvent tout stress émotionnel est appelé stress. L'ambiguïté dans la compréhension du stress entraîne des différences de points de vue sur l'essence de certains phénomènes mentaux, des incohérences dans les interprétations des phénomènes étudiés, des incohérences dans les données obtenues, l'absence de critères stricts pour leur interprétation, l'utilisation de méthodes de recherche inadéquates, etc. La logique de l'étude du problème et de l'élargissement de la portée de la manifestation des états de stress nécessite un développement ultérieur de l'appareil conceptuel dans ce domaine, une différenciation et une hiérarchie claire des concepts de base. En témoigne le fait qu'actuellement, parallèlement au concept de « stress psychologique », qui, comme mentionné ci-dessus, est considéré par certains comme synonyme de « stress émotionnel », la différenciation de ce type de stress en concepts de « professionnel", "informationnel" est de plus en plus utilisé. "opérationnel", "post-traumatique", etc. Le stress informationnel dans les activités éducatives, de par sa nature, est un type de stress psychologique. Les raisons de son apparition sont liées aux effets extrêmes, tout d'abord, des facteurs du processus éducatif, ainsi qu'à l'influence des caractéristiques organisationnelles, sociales, écologiques et techniques de l'activité éducative. Elle repose sur des violations des processus informationnels et cognitifs de régulation de l'activité. Et à cet égard, tous ces événements de la vie qui s'accompagnent de tension mentale (quel que soit le domaine d'activité humaine) peuvent être une source de stress informationnel ou influencer son développement dans les activités éducatives. Ainsi, le développement du stress informationnel chez un étudiant est lié non seulement aux particularités de son processus de travail, mais aussi aux événements les plus divers de sa vie, aux différentes sphères de son activité, de sa communication, de sa connaissance du monde qui l'entoure. Par conséquent, la répartition des causes du stress informationnel dans les activités éducatives doit être effectuée en tenant compte des particularités de l'impact des divers événements de la vie d'une personne, qui peuvent être source de stress. Dans la recherche d'informationsstress, établissant les caractéristiques de son développement et ses conséquences sur la santé, il est important de distinguer et d'évaluer clairement l'impact des divers événements extrêmes de la vie. S. A. Razumov a divisé les facteurs de stress qui participent directement ou indirectement à l'organisation de la réaction anxiété-stress chez l'homme en quatre groupes : 1. Les facteurs de stress de l'activité active : a) les facteurs de stress extrêmes (batailles, vols spatiaux, plongée sous-marine, sauts en parachute, déminage, etc. . ), b) les facteurs de stress de production (liés à une grande responsabilité, au manque de temps), c) les facteurs de stress de motivation psychosociale (compétitions, concours, examens). 2. Évaluation des facteurs de stress (évaluation de l'activité future, actuelle ou passée) : a) facteurs de stress « de départ » et facteurs de stress mémoriels (compétitions futures, actes médicaux, souvenir d'un deuil vécu, anticipation d'une menace), b) victoires et défaites ( victoire en un concours, la réussite des études, l'amour, la défaite, le décès ou la maladie d'un proche), c) le spectacle. 3. Facteurs de stress d'incohérence d'activité : a) séparation (conflits dans la famille, au travail, menace ou nouvelle inattendue mais significative) ; 6) limitations psychosociales et physiologiques (privation sensorielle, privation musculaire, maladie, inconfort parental, faim). 4. Facteurs de stress physiques et naturels (tension musculaire, blessures, obscurité, bruit fort, balancement, hauteur, chaleur, tremblement de terre). Comme l’a souligné P. K. Anokhin [1], le fait même de l’exposition ou de son anticipation implique nécessairement la présence d’anxiété comme composante du stress. Du point de vue de Tuckman [4, p.201-202], l'anxiété pré-examen se compose de deux aspirations : (1) les aspirations visant à accomplir la tâche, qui incitent une personne à réduire ce désir en accomplissant la tâche. , et (2) les aspirations liées à l'anxiété, qui interfèrent avec l'exécution de la tâche, faisant ressentir à la personne son inaptitude et son impuissance. Ce sont ces pulsions induites par l’anxiété qui poussent les gens à faire des choses qui n’ont aucun lien avec l’exécution de la tâche, et qui aggravent ainsi le résultat de l’exécution. Si les motivations visant à l'exécution de la tâche peuvent être considérées comme facilitant l'exécution de la tâche, alors les motivations associées à l'anxiété - comme affaiblissant l'efficacité de l'exécution de la tâche. Spielberger [3] distingue deux aspects de l'anxiété : l'état - l'anxiété qu'une personne ressent dans une situation spécifique, et le trait distinctif - la tendance à ressentir de l'anxiété dans toute une gamme de situations différentes, par exemple, un examen important fera la plupart des étudiants vivent un état d’anxiété. Dans le même temps, certains d'entre eux se sentent anxieux dans toute situation d'apprentissage, car ils se sentent constamment anxieux - c'est un trait de leur caractère. Quel est l'effet sur un élève d'être un anxieux habituel, par opposition à un élève peu inquiet ? Sur la base de l'examen des études menées par B.U. Tuckman [4, p.218] nous savons que l'anxiété interfère généralement ou a un effet affaiblissant sur les résultats d'apprentissage. De cette manière, il est possible de distinguer les principales dispositions et régularités de l'apparition du stress informationnel chez les étudiants : 1. Situation défavorable, valeurs extrêmes des facteurs d'organisation, de contenu, de moyens et conditions de l'activité éducative, leur effet excessif chez un individu spécifique, l'incohérence de ses capacités fonctionnelles, de ses idées et de ses attitudes pour parer, surmonter ces actions inattendues, intenses et à long terme peut être à l'origine du développement d'un stress informationnel. 2. La cause directe du stress informationnel peut être considérée comme un événement dont la conséquence directe est le développement de tension mentale et d'anxiété : par exemple, la complexité de la tâche, la survenance d'une situation problématique associée à une menace d'échec, manque de temps, conflit avec l'enseignant, etc. Le plus souvent, les causes directes du stress sont liées à l'extrême du contenu et des conditions d'activité (séance). 3. La principale cause de stress réside dans les caractéristiques individuelles (psychologiques, physiologiques, professionnelles) du sujet de l'activité éducative. 4. Il semble opportun de distinguer un large groupe de facteurs supplémentaires de la vie et de l'activité d'un individu, concomitants et déterminants des raisons qui.