||"Fattori di occorrenza e componenti di stress informativo nell'attività educativa". Istituto ucraino-azerbaigiano di scienze sociali e di autogoverno G. A. Aliyeva Fedik I. V. senior . docente del dipartimento di psicologia medica e psicocorrezione. 18/04/2013 La rilevanza del problema è determinata dal fatto che l'attività educativa di una persona in un'università è associata a un impatto periodico (soprattutto una sessione), a volte piuttosto lungo e intenso. (o aspettativa di impatto) di valori estremi di fattori professionali, sociali, ambientali, che è accompagnato da emozioni negative, sovraccarico delle funzioni fisiche e mentali, lo stato mentale più caratteristico che si sviluppa sotto l'influenza di questi fattori è lo stress psicologico vario stimoli di carattere psicologico (personale), organizzativo e, soprattutto, informativo. Su questa base, questo stato può essere considerato una tipica forma di stress informativo. I motivi informativi e cognitivi della specificità dell'attività educativa, il ruolo delle loro relazioni di causa-effetto nel garantirne l'efficacia determinano la necessità di considerare la possibilità e l'opportunità di isolare una forma così specifica di professionalità (dal soggetto) e psicologica (per processo, meccanismi di regolazione) stress come stress informativo di uno studente. Con il termine "stress informativo" intendiamo lo stress psicologico come fonte di sviluppo, che viene servito da messaggi esterni, informazioni sull'impatto attuale o previsto di eventi avversi, sulla loro minaccia o informazioni "interne" sotto forma di idee passate e i ricordi di eventi, situazioni traumatici e le loro conseguenze sono accompagnati da reazioni negative caratteristiche dello stress. Il concetto di "stress" non è sempre usato in modo ragionevole, a volte viene sostituito da altri termini che hanno un significato vicino (ma non sempre), ad esempio, molto spesso qualsiasi stress emotivo è chiamato stress. L'ambiguità della comprensione dello stress porta a differenze nelle opinioni sull'essenza di alcuni fenomeni mentali, incoerenze nelle interpretazioni dei fenomeni studiati, incoerenze nei dati ottenuti, assenza di criteri rigorosi per la loro interpretazione, uso di metodi di ricerca inadeguati , ecc. La logica dello studio del problema e dell'ampliamento della portata della manifestazione degli stati di stress richiede un ulteriore sviluppo dell'apparato concettuale in questo campo, la differenziazione e una chiara gerarchia dei concetti di base. Ciò è dimostrato dal fatto che attualmente, insieme al concetto di "stress psicologico", che, come accennato in precedenza, è considerato da alcuni come sinonimo di "stress emotivo", si sta differenziando questo tipo di stress nei concetti di " professionale", "informativo" è sempre più utilizzato. "operativo", "post-traumatico", ecc. Lo stress informativo nelle attività educative, per sua stessa natura, è un tipo di stress psicologico. Le ragioni del suo verificarsi sono legate agli effetti estremi, innanzitutto, dei fattori del processo educativo, nonché all'influenza delle caratteristiche organizzative, sociali, ecologiche e tecniche dell'attività educativa. Si basa su violazioni dei processi informativi e cognitivi di regolazione dell'attività. E a questo proposito, tutti quegli eventi della vita che sono accompagnati da tensione mentale (indipendentemente dalla sfera dell'attività umana), possono essere fonte di stress informativo o influenzare il suo sviluppo nelle attività educative. Quindi, lo sviluppo dello stress informativo in uno studente è collegato non solo alle peculiarità del suo processo lavorativo, ma anche a una varietà di eventi della sua vita, a diverse sfere della sua attività, comunicazione, conoscenza del mondo circostante. Pertanto, la divisione delle cause dello stress informativo nelle attività educative deve essere effettuata tenendo conto delle peculiarità dell'impatto dei vari eventi della vita di una persona, che possono essere fonte di stress. Nella ricerca di informazionistress, stabilendo le caratteristiche del suo sviluppo e le conseguenze per la salute, è importante distinguere e valutare chiaramente l'impatto dei vari eventi estremi della vita. S. A. Razumov ha diviso i fattori di stress che partecipano direttamente o indirettamente all'organizzazione della reazione ansia-stress negli esseri umani in quattro gruppi: 1. Fattori di stress dell'attività attiva: a) fattori di stress estremi (battaglie, voli spaziali, immersioni subacquee, lanci con il paracadute, sminamento, ecc. ), b) fattori di stress legati alla produzione (legati a grandi responsabilità, mancanza di tempo), c) fattori di stress alla motivazione psicosociale (competizioni, concorsi, esami). 2. Valutazione dei fattori di stress (valutazione dell'attività futura, attuale o passata): a) fattori di stress "iniziali" e fattori di stress della memoria (gare future, procedure mediche, ricordo del dolore vissuto, anticipazione di una minaccia), b) vittorie e sconfitte (vittoria in una competizione, il successo negli studi, l'amore, la sconfitta, la morte o la malattia di una persona cara), c) lo spettacolo. 3. Fattori stressanti di incoerenza di attività: a) separazione (conflitti in famiglia, sul lavoro, una minaccia o una notizia inaspettata ma significativa); 6) limitazioni psicosociali e fisiologiche (deprivazione sensoriale, deprivazione muscolare, malattia, disagio genitoriale, fame). 4. Fattori di stress fisici e naturali (affaticamento muscolare, infortuni, oscurità, suoni forti, oscillazioni, altezza, calore, terremoto). Come ha sottolineato P. K. Anokhin [1], il fatto stesso dell'esposizione o della sua anticipazione implica necessariamente la presenza dell'ansia come componente dello stress. Dal punto di vista di Tuckman [4, p.201-202], l'ansia pre-esame consiste di due aspirazioni: (1) aspirazioni volte a completare il compito, che danno alla persona un incentivo a ridurre questo desiderio completando il compito e (2) aspirazioni legate all'ansia, che interferiscono con l'esecuzione del compito, facendo sì che una persona senta la sua inadeguatezza e impotenza. Sono proprio questi impulsi indotti dall’ansia che costringono le persone a fare cose che non hanno alcun legame con l’esecuzione del compito, e quindi peggiorano il risultato della prestazione. Se le motivazioni volte all'esecuzione del compito possono essere considerate come una facilitazione dell'esecuzione, allora le motivazioni associate all'ansia indeboliscono l'efficacia dell'esecuzione del compito. Spielberger [3] ha distinto due aspetti dell'ansia: lo stato - l'ansia che una persona prova in una situazione specifica, e il tratto distintivo - la tendenza a provare ansia in tutta una serie di situazioni diverse, ad esempio, un esame importante renderà la maggior parte degli studenti sperimenta uno stato di ansia. Allo stesso tempo, alcuni di loro si sentono ansiosi in qualsiasi situazione educativa, perché si sentono costantemente ansiosi: questa è una caratteristica del loro carattere. Qual è l'effetto su uno studente di essere abitualmente preoccupato, rispetto a uno studente poco preoccupato? Sulla base della revisione degli studi condotti da B.U. Tuckmann [4, p.218] sappiamo che l'ansia di solito interferisce o ha un effetto indebolente sui risultati dell'apprendimento. In questo modo è possibile distinguere le principali disposizioni e regolarità del verificarsi dello stress informativo negli studenti: 1. Situazione sfavorevole, valori estremi dei fattori di organizzazione, contenuto, mezzi e condizioni dell'attività educativa, il loro effetto eccessivo su un individuo specifico, l'incoerenza delle sue capacità funzionali, idee e attitudini a parare, superare queste azioni inaspettate, intense, a lungo termine può essere la ragione dello sviluppo dello stress informativo. 2. La causa diretta dello stress informativo può essere considerata un evento, la cui conseguenza diretta è lo sviluppo di tensione mentale e ansia: ad esempio, la complessità del compito, il verificarsi di una situazione problematica associata alla minaccia di fallimento, mancanza di tempo, conflitto con l'insegnante, ecc. Molto spesso, le cause dirette dello stress sono associate all'estremità del contenuto e alle condizioni dell'attività (sessione). 3. La causa principale dello stress sono le caratteristiche individuali (psicologiche, fisiologiche, professionali) dell'oggetto dell'attività educativa. 4. Sembra opportuno individuare un ampio gruppo di fattori aggiuntivi della vita e dell'attività di un individuo, ragioni concomitanti e determinanti che.