Dall'autore: Pubblicato in: Servizio di psicologia pratica nel sistema educativo. Numero 11. Materiali per la conferenza scientifica e pratica regionale. Redattori nazionali: Dottore in scienze pedagogiche, Professore Kolechenko A.K., Dottore in scienze pedagogiche, Professore Shekhovtsova L.F., Candidato in scienze pedagogiche, Professore associato Aleshin V.N., Docente senior Bogachev A. M., insegnante senior Novoselov V.N. - San Pietroburgo: SPbAPPO, 2007 p.39-41 Sokovnina M.S. L'ALFABETIZZAZIONE EMOZIONALE COME PARTE DELLA COMPETENZA PROFESSIONALE DELL'INSEGNANTE È possibile considerare e “migliorare” il processo educativo e la qualità dell'insegnamento dei bambini a scuola senza tener conto dei loro bisogni emotivi e del contesto emotivo delle relazioni con insegnanti e compagni? È possibile “mettere da parte” la vita affettiva e affrontare i “problemi scolastici” da un punto di vista puramente intellettuale? Le emozioni sono spesso viste nel processo educativo come indesiderabili - come fonte di varie interferenze, come eliminazione della logica e della razionalità del comportamento, come indebolimento dell'autocontrollo degli studenti e impedendo agli insegnanti di gestire la situazione, come fonte di atteggiamenti infantili e immaturi In effetti, è così e continuerà finché sia ​​lo studente che l'insegnante saranno emotivamente analfabeti. Ma se qualcuno dovesse essere il primo a diventare emotivamente alfabetizzato, dovrebbero essere gli insegnanti, che allora potrebbero offrire e insegnare l’alfabetizzazione emotiva agli studenti. Aumentare la competenza emotiva degli insegnanti servirà non solo al successo scolastico degli studenti, ma anche alla salute fisica sia degli studenti che degli insegnanti stessi, e sarà un mezzo per prevenire il burnout professionale, poiché uno dei fattori di rischio più importanti che portano al burnout è le emozioni negative vissute da un insegnante al lavoro. Il concetto di alfabetizzazione emotiva è stato proposto e sviluppato dall’analista transazionale Claude Steiner. L’alfabetizzazione emotiva è formata da un complesso di conoscenze, abilità e competenze. Non è dato a una persona come un'abilità innata. Ma si forma sulla base delle capacità innate nel processo di socializzazione umana. L’alfabetizzazione emotiva è, innanzitutto, la consapevolezza che le emozioni esistono e che sono un aspetto integrante della natura umana; tenendone conto in un’ampia varietà di situazioni. Poi c'è il riconoscimento che le emozioni sono utili e svolgono un certo ruolo nella sopravvivenza di una persona e nell'adattamento all'ambiente, che danno a una persona informazioni sul mondo esterno, sulla vita interiore e sono segnali per gli altri, regolando le relazioni e il comportamento degli altri. . La competenza emotiva comprende le seguenti capacità e abilità: 1. provare sentimenti 2. essere consapevoli dei nostri sentimenti (cioè sapere cosa sono, quanto sono forti e cosa li causa in noi stessi e negli altri) 3. e definire nei termini accettati in una data cultura. 4. la capacità di esprimere sentimenti, 5. ed esprimerli in un modo socialmente accettabile e rispettoso (cioè sapere come, dove e quando esprimerli) 6. la capacità di sentire e pensare contemporaneamente 7. essere in grado di riconoscere e utilizzare l'intero registro dei sentimenti 8 . assumersi la responsabilità dei propri sentimenti 9. gestire i propri sentimenti, il che significa essere in grado, entro certi limiti, di fare delle scelte su cosa provare e con quale intensità 10. gestire il proprio comportamento in base alle decisioni etiche prese, includere situazioni in cui i sentimenti sono in conflitto con tali decisioni 11. essere competente nell'uso di alcune tecniche per regolare i propri sentimenti e stati 12. essere in grado di riconoscere ciò che provano le altre persone 13. sapere come i sentimenti influenzano le altre persone 14. assumersi la responsabilità di questo effetto. 15. non usare i sentimenti per manipolare altre persone 16. usare con competenza e sistematismo il riconoscimento di sé e degli altri per formare una banca positiva di colpi e cambiamentocomportamento. Cosa significano queste abilità e competenze quando applicate al processo educativo? La capacità di esprimere i propri sentimenti (punti 4 e 5) comprende un aspetto come l'espressione tempestiva dei sentimenti, e ciò significa la capacità di posticipare nel tempo il momento dell'espressione dei sentimenti. Ad esempio, in alcuni casi può essere pedagogicamente importante esprimere i propri sentimenti a uno studente dopo la lezione, piuttosto che durante la stessa, davanti ad altri studenti. La capacità di esprimere sentimenti in una forma socialmente accettabile e rispettosa nei confronti del partner di comunicazione (punto 5) può trovare espressione nel processo educativo e nel fatto che le voci negative nel diario dello studente, che sono espressione di impotenza, impotenza dell'insegnante e il sentimento di vendetta per il dolore causato cesserà. La capacità di gestire il proprio comportamento sulla base delle decisioni etiche prese, comprese le situazioni in cui i sentimenti sono in conflitto con tali decisioni (paragrafo 10), sarà utilizzata dall'insegnante quando pratica un trattamento e un comportamento ugualmente equi nei confronti degli studenti che gli piacciono e che non gli piacciono, causando diversi positivi e sentimenti negativi. Il rifiuto dell’insegnante di manipolare (item e 15) si esprimerà nel fatto che non utilizzerà i suoi sentimenti di rabbia o paura per stimolare gli studenti a studiare più intensamente, a fare i compiti, ecc. Lo studente può imparare per non turbare l'insegnante (in risposta al turbamento dell'insegnante), o per paura (in risposta alla rabbia dell'insegnante), ma in questo caso non si formerà la motivazione adulta, lo studente rimarrà in una situazione rapporto simbiotico con l'insegnante, e, inoltre, l'insegnante stesso si “brucerà”, poiché sarà costretto, avendo scelto questa strada, a stimolare costantemente le proprie emozioni negative (rabbia e paura in questo caso), al fine di controllare il comportamento degli studenti attraverso di loro. L'alfabetizzazione emotiva significa anche che l'insegnante sa come le emozioni influenzano le persone che lo circondano, (p. 13) in particolare, a) c'è un effetto di “contagio” eb) che forti emozioni e forte stress portano a bloccare il pensiero. Ciò è particolarmente vero per i bambini. Se un bambino ha commesso un reato o un errore, spesso l'influenza pedagogica consiste in urla, pressioni e insulti personali. Per qualche ragione, c'è l'idea che quanto più intensamente l'insegnante esprime il suo punto di vista, tanto meglio lo studente capirà che è impossibile agire come ha fatto lui. Nel frattempo, lo studente, in risposta a tale influenza, inizia anche a provare emozioni intense, che in realtà portano alla chiusura del pensiero e alla regressione, cioè al passaggio a modelli di comportamento e risposta formati nelle fasi precedenti dello sviluppo del bambino. Tutto ciò non è in alcun modo educazione, poiché il risultato dell'educazione può essere solo cambiamenti positivi, nuove decisioni che il bambino prende sulla base del pensiero adulto. La salute sia dell'insegnante che dello studente è direttamente correlata alla qualità delle loro emozioni e agli stati emotivi prevalenti, poiché si tratta di stress, angoscia, emozioni negative cronicamente vissute (ansia, senso di colpa, paura, rabbia, risentimento) così come emozioni represse che portano prima a disturbi e malattie funzionali e poi somatiche. Letteratura Scala di alfabetizzazione emotiva di Gamzina E. Claude Steiner nella risoluzione dei problemi di comunicazione insegnante-studente. il sabato Tecnologie della comunicazione nell'analisi transazionale. //Raccolta di articoli curati da. O.A. Golubkova, Ph.D., San Pietroburgo; Casa editrice "OM-Press", 2006, p. 66-76Garcia. F. Reattività. (Traduzione dall'inglese di Vl. Gusakovsky) nella collezione. Tecnologie della comunicazione nell'analisi transazionale. //Raccolta di articoli curati da. O.A. Golubkova, Ph.D., San Pietroburgo; Casa editrice "OM-Press", 2006, pp. 29-38 Garcia. F. Reattività. (Traduzione dall'inglese di D. Kasyanov) nella collezione. Tecnologie della comunicazione nell'analisi transazionale. //Raccolta di articoli curati da. O.A. Golubkova, Ph.D., San Pietroburgo; Casa editrice "OM-Press", 2006, p.20-28 Sokovnina M.S. Il diario dello studente come mezzo educativo Nella collezione: Servizio di psicologia pratica nel sistema educativo. Numero 9. Scientifico. 499-500