Metelskaya Yu.S. La régulation émotionnelle en tant que ressource adaptative d'un individu dans des conditions de crise d'adolescence. L'article a été publié dans la revue scientifique et. journal pratique de la flotte de la mer Noire : psychologue social. 2015. Numéro. N° 1 (29). p. 113-124. (pour référence aux citations). Le problème de la prévention des crises et des situations difficiles est particulièrement pertinent pour l'adolescence. L'adolescence elle-même est une crise de développement, provoquée, d'une part, par des changements physiologiques dans le corps de l'enfant, des changements morphofonctionnels et, d'autre part, par des changements dans le statut socio-psychologique de l'enfant, son passage à la catégorie d'adulte. La résolution de la crise de l'adolescence détermine en grande partie le succès de toute socialisation future et adaptation socio-psychologique d'une personne. Mais il existe également une relation inverse : le succès pour surmonter une crise dépend des capacités d'adaptation de l'individu, des mécanismes d'adaptation existants, de leur flexibilité, de leur richesse et de leur complexité. C'est-à-dire de la structure de l'adaptation. [3] Ainsi, le thème de la crise est étroitement lié aux questions d’adaptation. C'est de la disponibilité des ressources d'adaptation que dépend l'issue de la crise, sa résolution par l'atteinte d'un nouveau niveau de développement personnel et d'individualisation, ou par une désintégration personnelle conduisant à une désadaptation socio-psychologique et sociale. Les ressources adaptatives d'un individu sont déterminées par de nombreux facteurs de nature à la fois subjective-personnelle et objective : propriétés innées du système nerveux, caractéristiques individuelles de formation de fonctions mentales supérieures, caractéristiques personnelles, relations sociales, qui sont les ressources d'adaptation personnelles. La base pour maîtriser un état de stress dans une situation de crise comprend également le système de régulation émotionnelle (M.K. Bardyshevskaya, V.V. Lebedinsky) [1]. Les violations de la régulation émotionnelle du comportement, ainsi que les troubles du développement émotionnel, réduisent considérablement la capacité à surmonter les situations de crise, augmentant ainsi le risque d'échec et de détérioration de l'exécution des fonctions vitales. Les enfants handicapés sont particulièrement sensibles à ces risques, car les perturbations de la sphère émotionnelle sont présentes à un degré ou à un autre dans presque tous les types de développement déviant (N.Ya. Semago, M.M. Semago) [4]. - les élèves des classes ouvertes des écoles polyvalentes comme les plus exposés au risque de tomber dans des situations de crise et difficiles. Ceci est facilité par les particularités de leur développement prépubère (environ 40 % des élèves du secondaire ayant participé à notre étude avaient des conclusions PMPK concernant les troubles de la parole et du développement intellectuel), leur situation sociale défavorable et leurs caractéristiques d'âge. régulation émotionnelle et structure d'adaptation des élèves des écoles polyvalentes ouvertes (OSOSH) et des écoles secondaires polyvalentes (SOSH). L'étude a porté sur des élèves du secondaire et des lycéens de l'adolescence plus âgée (de 14 à 16 ans). La taille totale de l'échantillon était de 120 personnes : 60 élèves des écoles secondaires n° 55, 73 et 60 élèves des écoles secondaires n° 96, n° 22, n° 97, n° 95. Les méthodes suivantes ont été utilisées dans l'étude : O. A. Méthode « Maisons » d'Orekhova pour diagnostiquer la différenciation de la sphère émotionnelle, méthodologie de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique par K. Rogers et R. Diamond L'analyse statistique a révélé des différences significatives dans les indicateurs et la structure de l'adaptation dans les groupes d'écoles secondaires et secondaires. étudiants. Les élèves du secondaire ont des scores significativement plus élevés sur les échelles « adaptation » (p < 0,05), « acceptation de soi » (p < 0,01), « internalité » (p < 0,01) et « recherche de domination » (p < 0,05). ). Les résultats sont présentés dans le diagramme 1. Diagramme 1. Indicateurs d'adaptation selon la méthode de K. Rogers et R. Diamond dans des groupes d'élèves de l'enseignement secondaire général et des écoles d'enseignement général à équipes ouvertes. Etude des relations de corrélation entre les indicateurs d'adaptabilité et les échelles de maladaptation avec les échelles intégrales de la méthodologie de K. Rogers et R. Diamond (acceptation de soi,0,420725* -0,419968*