De l'auteur : Dans cette série d'articles, je partage les développements et l'expérience accumulés dans mon travail de psychologue scolaire ces dernières années. Dans le prochain article, j'attirerai l'attention du lecteur sur les techniques permettant de travailler sur les motivations des tests. Formation pour les enseignants de quatrième année « Compétence sociale des élèves de 4e année » Objectif : Développer un concept réaliste de comportement qui aide les élèves à gérer de manière constructive leur potentiel interne, eux-mêmes et leur environnement Objectifs : 1. Apprendre aux élèves à utiliser leurs propres états de ressources pour réaliser les actions de compétence requises.2. Développer les compétences et les capacités d'un comportement confiant avec l'utilisation ultérieure de ces stéréotypes comportementaux dans des modèles sociaux appropriés.3. dans la formation de compétences sociales dans des situations difficiles futures.Durée de la formation - 2 heures académiques.Lieu de mise en œuvre - une classe d'école primaire Des recommandations et des exercices pour les enseignants de 4e année Des recherches spéciales, ainsi que des pratiques psychologiques, indiquent que diverses psychologies. et les difficultés pédagogiques, en conséquence, l'anxiété scolaire chez les enfants sont déjà, dans une certaine mesure, devenues indépendantes des causes qui l'ont provoquée, prenant la forme d'une réponse personnelle stable. L'une des tâches principales est de développer chez les enfants une. attitude libre et consciente envers les exigences et les règles. Cela rend difficile le respect des règles de comportement dans le groupe. Il devrait y avoir peu de règles de ce type, mais elles doivent être strictement respectées, ce qui crée des opportunités de travail normal dans le groupe et relie la vie du groupe à la réalité. Dans ce cas, vous pouvez utiliser un système de punition de type jeu, mais l'appliquer à chaque fois qu'un enfant enfreint les règles de comportement dans un groupe-classe afin de définir des critères clairs pour un tel comportement. Vous pouvez utiliser les techniques « Silencieux » et « Gel », en cas de violation desquelles l'enfant doit donner un forfait, qui doit ensuite être « racheté ». En cas d'activité motrice accrue, la technique «Tu es mon prisonnier» est utilisée, lorsqu'un adulte embrasse (tient près de lui) l'enfant et l'entraîne pendant un moment. Si un enfant enfreint de manière démonstrative les exigences, attirant délibérément l'attention sur lui par un mauvais comportement, la technique du « Cap d'invisibilité » est utilisée. L'adulte met ce « chapeau » sur l'enfant par un geste rituel, après quoi il devient « invisible ». Personne du groupe, y compris un adulte, ne doit le remarquer ou le contacter. Une telle punition ne peut pas être longue, et dès que l'enfant, au moins involontairement, cesse de se comporter de manière démonstrative, le « chapeau de l'ignorant » est retiré avec le même geste rituel. Pendant les cours, les tentatives de l'élève de maîtriser son comportement, d'expliquer sa position, son attention. à ce qu'il fait, pense et ressent lui-même et à ce que les autres font, pensent et ressentent. En général, l'attention est portée au développement chez l'enfant, en fonction des capacités liées à l'âge, de la capacité à rendre compte de ses sentiments et de ses expériences. La méthode de « réaction » à la peur, à l'anxiété, à la tension est réalisée à l'aide du. jeu de dramatisation « d'une école très effrayante et terrifiante », jeux de « taquineries », « d'épouvantails », etc. Dans tous ces jeux, d'abord avec l'aide de marionnettes à gaine, puis sans elles, sous forme de sketches théâtraux, les enfants peut décrire des situations qui les effraient à l'école et dans la vie de tous les jours, et tous les moments effrayants sont poussés à l'extrême (« pour que le public ait très peur »). De plus, les techniques bien connues du « dessin des peurs » et des « histoires sur les peurs » sont utilisées, en mettant l'accent sur les sujets scolaires. Au cours de ce travail, les tentatives de représentation humoristique et caricaturale des situations sont fortement encouragées. Afin de former l'attitude correcte envers le succès et l'échec, un type particulier de compétition comique est en outre utilisé, dans lequel la victoire ou la défaite.sont assez relatifs, ne nécessitent pas d'efforts importants et se transfèrent facilement d'un enfant à l'autre. On peut même dire que le succès ou l'échec dans de telles compétitions est irréel, « semblable à un jouet », et les enfants le comprennent bien. Pour « réduire » ou « démystifier » quelque peu l'image d'un adulte, un changement de position à différentes étapes de sa vie. la leçon est utilisée. De plus, le comportement d'un adulte est volontairement « quotidien », il est privé de l'auréole d'un modèle, d'un juge indiscutable, pour supprimer l'importance accrue du respect des exigences de l'école, la compulsivité de ses actes, le « clown ». La technique « école » est utilisée. Lors du travail correctionnel, cette technique est utilisée comme suit. On lit aux enfants des extraits du livre d'E. Uspensky, on leur explique certaines règles de cette école, puis l'enseignant et les enfants déterminent les leçons et les notes. En même temps, chacun des enfants devait raconter ou montrer quelque chose. Au fur et à mesure de l'avancement du cours, la tâche peut se compliquer : par accord préalable, l'une ou l'autre règle de « l'école du clown » a été incluse au cours des séances pédagogiques et ludiques, ce qui contribue également au développement de l'arbitraire. Ceci, d'une part, démontre aux enfants la relativité du cadre « bon-mauvais », supprime la perception des règles comme des exigences catégoriques et, d'autre part, les aide à comprendre pourquoi ces règles sont nécessaires. également réalisé à l'aide d'une technique traditionnelle - une variété de jeux avec des règles, permettant aux enfants d'organiser et de contrôler leurs activités. Pour développer le motif de compétence, les points pertinents sont soulignés dans une évaluation significative et un certain nombre de techniques spéciales sont utilisées. L'essence de l'un d'eux, classiquement appelé « Je ne peux pas - je peux - je peux », est la suivante. Si un enfant refuse d'accomplir une tâche, affirmant qu'il ne peut probablement pas y faire face, l'enseignant lui demande d'imaginer un autre enfant qui en sait beaucoup moins que lui et qui, en fait, ne peut pas faire face à la tâche (ne connaît pas les lettres, les chiffres, ne sait pas je ne parle pas) et dépeignez un tel enfant. Il demande ensuite d'imaginer et de représenter un enfant qui sera certainement capable de faire face à la tâche. En même temps, les enfants étaient généralement convaincus qu’ils étaient suffisamment loin de l’incapacité totale et que s’ils essayaient, ils pourraient avancer encore plus loin. Ensuite, l'enfant pose ses mains sur les paumes ouvertes de l'adulte, et tout le groupe prononce un sortilège : "Je ne peux pas...", et l'élève dit pourquoi cette tâche est difficile pour lui, note ce qu'il peut faire. , aussi peu que cela puisse lui paraître, ne serait-ce que pour le répéter ; "Je pourrai..." - répond dans quelle mesure il peut accomplir la tâche s'il fait tous les efforts. L'exactitude ou l'inexactitude n'est pas commentée, il est seulement souligné que tout le monde ne sait pas faire quelque chose, ne peut pas faire quelque chose, et que chacun pourra, s'il le souhaite, progresser et, par conséquent, ne pas être pire que les autres. Dans certains cas, il est utile que tous les enfants donnent tour à tour des réponses à chaque partie du « sortilège ». Pour développer le motif « de ne pas être pire que les autres », la technique bien connue de la « Chaîne » est utilisée, l'essence. c'est que les enfants sont invités à s'aligner - de celui qui a le mieux accompli une tâche à celui qui l'a fait moins bien que les autres. Cet exercice est généralement effectué à la fin du cours. Dans certains cas, l'un des enfants constitue une telle « chaîne », et après l'avoir constituée, il doit y trouver lui-même sa place (naturellement, tous les enfants devraient jouer ce rôle), dans d'autres, la construction se déroule sans n'importe qui quelles que soient les instructions. L'exercice est réalisé sous la forme d'un échauffement rapide, les bases de la construction changent tout le temps et l'adulte interfère peu avec cette évaluation et cette estime de soi, en s'assurant principalement qu'aucun des enfants ne se retrouve toujours dans la position d'un leader, et personne dans la position d'un suiveur. Cette technique traditionnelle est complétée lors des cours par les enfants eux-mêmes. Ainsi, dans certains groupes, il a été suggéré que dans les cas où plusieurs enfants ont fait quelque chose d'aussi bien, ils se donnent la main etils les soulèvent, et si tout le monde fait bien, un cercle se forme (cela s'applique également à ces cas, alors la « chaîne » a été constituée par un enfant). L'enseignant, par sa réaction, encourage cette option par tous les moyens, et le cercle apparaît de plus en plus souvent au fur et à mesure de l'avancement des cours. Cependant, en cas de « tension » évidente, l'enseignant intervient, brisant le cercle et en retirant les enfants qui ont moins bien accompli la tâche que les autres. En même temps, la sympathie pour ces enfants était soulignée de toutes les manières possibles ; ils étaient serrés par les épaules et caressés sur la tête. L'écart entre eux et le groupe était, peut être, important, il faut donc aider ces enfants à le surmonter. Pour soulager la tension accrue, une technique telle que le « Bouclier » est utilisée : un adulte ou un autre enfant tient un bouclier, qui peut être frappé avec une balle jouet, frappé, etc. De plus, de tels cas sont utilisés pour enseigner des techniques permettant de soulager l'excès de tension (par exemple, serrer et desserrer les mains de toutes vos forces. Chaque leçon commence par un bref psycho-). la gymnastique, qui comprend des exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire et de l'arbitraire, tels que « Miroir », « Ombre », « Feu-Glace », etc. Dans un premier temps, la psycho-gymnastique est réalisée par un adulte, puis par des enfants à son tour. Chaque enfant doit être spécialement préparé à cela. La durée de la psycho-gymnastique est de 5 à 7 minutes. Un élément obligatoire de chaque leçon est une microleçon. Il y a deux leçons de 10 minutes chacune. Entre eux, il y a une courte pause (pause d'éducation physique). Après les micro-cours, la partie jeu du cours a lieu. Dans cette partie, l’enseignant joue un rôle complètement différent de celui de la première. Si lors des micro-cours sa position est celle d'un enseignant, alors dans la deuxième partie il fait partie des participants, tantôt passif, tantôt au contraire jouant un rôle de manière caricaturale, jouant un certain masque (« lâche », « maladroit », etc.). ). S’il est le leader, alors il est simplement le leader du jeu. Parallèlement, il continue naturellement de surveiller le déroulement des cours, le respect des règles de conduite dans le groupe, etc. La deuxième partie du cours contient des jeux variés. En règle générale, on utilise d'abord des jeux qui permettent aux enfants de s'exprimer librement et de soulager les tensions statiques, par exemple des exercices « Les yeux des camarades », « Préparation des leçons » (A.I. Zakharov), des jeux de doigts, des éléments de pantomime, « histoires » à travers la danse, des jeux sur le thème « École des clowns ». Viennent ensuite des jeux d’improvisation pour évacuer le stress émotionnel et répondre aux peurs. Tout au long du travail du groupe, une attention importante est portée aux jeux avec règles. On utilise ici les jeux d'enfants habituels, comme « Calme la souris, le chat est sur le toit », « Grand-père Mazai et les lièvres », « Chaud et froid » (versions directe et inversée), « Nesmeyana », etc. Préférence est donné aux jeux où les enfants peuvent bouger. Ce travail a deux objectifs. Premièrement, l’objectif traditionnel de ces jeux est de développer l’arbitraire, d’entraîner l’attention, la mémoire et l’imagination. Deuxièmement, enrichir le répertoire ludique des enfants et ainsi accroître leurs compétences nécessaires à la communication avec leurs pairs. On sait qu'à l'âge de l'école primaire, une telle communication se résume en grande partie aux jeux et que la popularité parmi les pairs est largement déterminée par la capacité de jouer et la connaissance des jeux. Séparément, il convient de mentionner deux jeux qui ont une signification psychothérapeutique et éducative significative. Le premier est le jeu « Tournoi des Chevaliers » "(A.I. Zakharov) : lutte réalisée selon certaines règles strictes discutées à l'avance (par exemple, sur une jambe, sans laisser de papier, etc.), qu'il est bon de utiliser pour résoudre les conflits qui surviennent entre les enfants, les bagarres , en transférant ces conflits dans une direction socialement acceptable. Le second est le jeu « Mémoire visuelle », qui permet non seulement d'entraîner l'attention et la mémoire des enfants, mais les encourage également à développer des techniques qui. favoriser la mémorisation volontaire et, surtout, offrir la possibilité de se concentrer et de se concentrer. La partie ludique de la leçon (à l'exception du jeu « Tournoi des Chevaliers ») n'inclut généralement pas de jeux compétitifs, seul le résultat individuel est pris en compte. important, quelque chose que tout le monde peut faire. Cela est dû à la gravitéchez les enfants anxieux, il y a la peur de « gâcher le jeu », la nécessité de prévenir le traumatisme de l'échec et en même temps, de promouvoir par tous les moyens chez l'enfant le sentiment « je peux le faire », le motif de compétence En même temps, dans presque chaque cours, des concours de bandes dessinées sont spécialement organisés : un tournoi de « tic-tac-toe », « d'écriture miroir », des jeux de « peluches », etc. et l'échec sont soulignés, il y a des gagnants et des perdants. La nature ludique de ces compétitions offre l’expérience du succès et de l’échec, mais sous une forme assez douce et non traumatisante. Le principe de désensibilisation détermine la construction et l'évolution d'un système d'évaluation en microcours, qui, en raison de son importance, doit être présenté plus en détail au tout début du travail du groupe, l'évaluation prend la forme la plus détaillée, significatif et en même temps ne contient pas de jugements de valeur directs. Cette évaluation « sans jugement » est donnée par un adulte, expliquant à chaque enfant de manière suffisamment détaillée ce qu'il a fait exactement de bien, ce qui n'allait pas, ce qu'il a appris et ce qu'il ne peut toujours pas faire. Dans le même temps, les enfants ne sont pas comparés entre eux, une évaluation est donnée à chaque individu et uniquement pour l'accomplissement d'une tâche précise ou d'une leçon précise (« Aujourd'hui, vous… »), mais tout se fait publiquement. Ce qui est important, c'est qu'une telle évaluation n'est pas seulement objective et contient nécessairement des aspects positifs, mais qu'elle repose également sur des critères tout à fait compréhensibles pour l'enfant, qu'il pourra lui-même appliquer plus tard pour l'estime de soi. Annexe Accueil « Chapeau invisible » L'adulte met ce « chapeau » sur l'enfant, comme par un geste rituel, après quoi il devient « invisible ». Personne du groupe, y compris un adulte, ne doit le remarquer ou le contacter. Une telle punition ne devrait pas être longue, et dès que l'enfant, même involontairement, cesse de se comporter de manière démonstrative, le « chapeau d'invisibilité » est retiré avec le même geste rituel. Jeu "Tournoi des Chevaliers" Combat mené selon certaines règles strictes discutées à l'avance. Les règles peuvent être précisées par les participants au jeu eux-mêmes (par exemple, sur une jambe, sans laisser de feuille de papier, etc.) Exercice « Parler à travers une vitre » Les participants sont répartis en binômes. Animateur : « Imaginez que vous et votre partenaire êtes séparés par une fenêtre avec une vitre épaisse et insonorisée et que vous devez lui transmettre certaines informations. Il est interdit de parler - votre partenaire ne vous entendra pas de toute façon. le contenu de la conversation, essayez de transmettre à travers le verre tout ce dont vous avez besoin et obtenez la réponse. Tenez-vous les uns contre les autres. Tous les autres participants regardent attentivement, sans commenter ce qui se passe. Après la fin du sketch, chacun discute de ce qu’il a vu. Exercice « Écoute » Le groupe est assis en demi-cercle. L'animateur invite les participants à se détendre, à écouter les sensations qui surgissent dans le corps de chacun (s'écouter eux-mêmes), ce qui se passe dans le demi-cercle, dans la pièce, dans la pièce voisine, dans le couloir, dans la rue. Chaque séance d'écoute dure 2 à 3 minutes. Après cela, il est utile de discuter de ce que vous avez entendu. C'est un exercice pour faire attention à soi, à ses ressentis, à ce qui entoure une personne de l'extérieur. L'écoute de vos ressentis joue un rôle important dans toute formation. Exercice « Regarder » en groupe - en demi-cercle. L'animateur invite les participants à regarder de plus près un objet d'une seule couleur et à décomposer cette couleur en couleurs du spectre (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet). Par exemple : « Quelles couleurs sont « collectées » dans le parquet ? La discussion a lieu directement pendant l'observation. Exercice « Miroir » Les participants se répartissent en paires et se font face. L'un des joueurs effectue des mouvements lents. L'autre doit copier exactement tous les mouvements de son partenaire, être son « image miroir ». Dans les premières étapes de l'exécution de la tâche, le présentateur impose certaines restrictions aux actions de « l'original » : 1) ne pas effectuer de mouvements complexes, c'est-à-dire ne faites pas plusieurs mouvements en même temps, 2) ne faites pas de mouvements du visage ; 3)effectuer des mouvements à un rythme très lent. Au bout d’un certain temps, les participants changent de rôle. Au cours de l’exercice, les participants travaillant sur la « réflexion » apprennent assez vite à ressentir le corps du partenaire et à saisir la logique de ses mouvements. De temps en temps, il devient plus facile de suivre « l’original » et de plus en plus souvent une situation d’anticipation et même d’avance sur ses actions se présente. L'exercice est un très bon outil pour établir un contact psychologique. Exercice « Bouclier » Un adulte ou un autre enfant tient un bouclier (peut être improvisé), dans lequel vous pouvez frapper avec une balle jouet, frapper avec un poing, etc. Cet exercice aide bien à soulager l'excès de tension après un travail acharné sur un tâche difficile ou après un test. Exercice « Shadow » Les participants sont divisés en paires. L'un d'eux sera un Homme, l'autre sera son Ombre. Une personne fait des mouvements. L'ombre se répète. De plus, une attention particulière est portée à ce que l’Ombre agisse au même rythme que l’Homme. Elle doit deviner le bien-être, les pensées et les objectifs d'une personne et saisir toutes les nuances de son humeur. Exercice « Feu-Glace » L'exercice comprend une alternance de tensions et de relaxation de tout le corps. Les participants effectuent l’exercice debout en cercle. Sous l’ordre du leader « Feu », les participants entament des mouvements intenses de l’ensemble de leur corps. La douceur et l'intensité des mouvements sont choisies arbitrairement par chaque participant. Au commandement « Glace », les participants se figent dans la position dans laquelle l'équipe les a attrapés, sollicitant tout leur corps à l'extrême. Le présentateur alterne plusieurs fois les deux commandes, modifiant aléatoirement le temps d'exécution des deux. Exercice « Yeux de camarades » (mémoire, attention, observation, communication) Les élèves sont assis (debout) sur deux rangées, face à face Consigne : Tout le monde se détourne ! Dans quelle mesure vous souvenez-vous de vos camarades assis en face de vous ? Rappelez-vous à quoi ressemblent leurs yeux : taille, forme, couleur. Au nombre de dix, testez votre mémoire - regardez successivement les yeux de toutes les personnes assises en face. Organisez votre temps - vous devez pouvoir voir tout le monde avant que je compte jusqu'à dix. Tournez la tête !... Neuf ! Dix ! Ne fermez pas les yeux, détournez-vous simplement. Premier à gauche, dis-moi. Le reste - vérifiez la description, comparez-la avec votre vision intérieure. Exercice « Comment les matchs se sont-ils déroulés ? » (attention, mémoire à court terme, observation) Le présentateur lance plusieurs allumettes sur la table et invite cinq personnes à table ! Au décompte de « trois », vous devez vous rappeler où se trouvent les allumettes. Ensuite, il couvre les allumettes avec un morceau de papier. Questions : Combien y avait-il d'allumettes ? Pouvez-vous organiser de la même manière d'autres matchs à proximité ? Les instructions sont suivies, après quoi les participants vérifient la qualité de la tâche, en comparant avec le « standard ». En quelques minutes, vous pouvez réaliser l'exercice avec deux ou trois groupes. . Exercice « Choses sur la table » (mémoire, concentration, imagination) La table du professeur contient un bloc-notes, un stylo, un étui à lunettes, du papier, des pièces de monnaie. Vous devez vous rendre à la table et photographier tous les objets avec votre vision intérieure. Durée d'exposition - jusqu'à cinq... quatre, cinq ! Le participant se détourne ou ferme les yeux et « développe » la photographie dans son imaginaire. Après cela, le présentateur demande de dire quels objets sont sur la table et dans quel ordre. Il est demandé au participant d'ouvrir les yeux et de regarder, puis de se détourner à nouveau. Qu'est-ce qui manque ou est oublié ? Exercice « Machine à écrire » (interaction de groupe, concentration) Tous les participants forment une ligne ou un cercle. Le groupe est chargé de lire un quatrain (phrase, phrase, etc.), par exemple, Il y a un chêne vert près du Lukomorye, Une chaîne dorée sur le chêne, mais pas en chœur, mais de la manière suivante . Les participants prononcent séquentiellement une lettre à la fois, espace - tout le groupe applaudit avec ses mains, transfert du chariot - tape du pied. Les virgules et les points peuvent également être désignés d'une manière ou d'une autre. Celui qui commet une erreur est éliminé lorsqu'il reste trois personnes et tout le groupe recommence. Exercice « Applaudissements » (interaction de groupe, activation du travail et harmonisation des hémisphères droit et gauche du cerveau) Les participants du groupe se tiennent debout